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浅谈小学英语游戏教学有效性
摘要：《小学英语新课标》指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。游戏作为一项激发学生学习动机，培养学生学习兴趣的有效手段被教师较多地运用于小学英语教学实践中。然而，仔细研读新课标之后，笔者发现一些游戏教学的设计与运用还有待商榷。本文试图从新课标角度出发，结合自身的教学实践浅析当前游戏教学有效性。&关键词：小学英语&新课标&游戏教学&有效性&&一、游戏、游戏教学的定义什么是游戏？《现代汉语词典》中对“游戏”是这样定义的：“①.娱乐活动如捉迷藏、猜灯谜等。某些非正式比赛项目的体育活动如康乐球等也叫游戏。②.玩耍：几个孩子正在大树底下玩耍。”关于“游戏”也有较多的学者给出了他们的定义。柏拉图的游戏定义为：游戏是一切幼子（动物的和人的）生活和能力跳跃需要而产生的有意识的模拟活动。亚里斯多德则认为：游戏是劳作后的休息和消遣，本身不带有任何目的性的一种行为活动。从这些定义中不难看出，最初的游戏只是作为一种身体的参与，调剂情绪，舒展精力，以直接获得快感为主要目的。随着人类文明的发展，游戏也逐渐被赋予了更多的意义而被认为拥有更多的除娱乐之外的作用。在人类社会中，游戏不仅仅保留着动物本能活动的特质，更重要的是作为高等动物的人类，为了自身发展的需要创造出多种多样的游戏活动，是一个严肃的人类自发活动，怀有生存技能培训和智力培养的目标。近代建构主义创始人皮亚杰认为，游戏是学习新的客体和事件的方法，是巩固和扩大概念和技能的方法，是使思维和行动相结合的方法。儿童的认知阶段决定儿童的游戏方式。在感知运动阶段是用具体方式游戏，如使用身体动作和摆动具体的物体。在有了象征功能后就能作假装游戏或象征性游戏。对于游戏教学则还尚未统一的定义。一般的，人们把围绕教学目标以游戏的形式进行教学过程的一种教学活动类型称为游戏教学。它以培养学生的创新精神和实践能力为核心，以创设学习英语的氛围，提高学生综合语言运用能力为目的。同时，它力主改变以知识为本位，以教育为中心的传授和灌输的课堂教学模式，使教学过程真正建立在学生自主活动和主动探索的基础上，通过学生全面参与多样的游戏活动，形成一个和谐、融洽的语言学习氛围，使学生的语言运用能力得到全面发展。&二、小学英语课堂进行游戏教学的必要性（一）小学英语课程特点新课标将课程目标设定为九个级别并以学生“能够做某事”具体描述各级别的要求。在小学阶段，从3年级开设英语课程的学校，3、4年级应完成一级目标，5、6年级完成二级目标。基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。“对英语有好奇心，对英语学习有持续的兴趣和爱好”是在小学英语学习阶段一项重要的目标。因此，相较于纯粹语言知识的习得，新课标更强调学生对于英语学习热情的保持。&（二）小学生心理发展特点小学英语教学的对象一般是9-14岁的学生，这个时期的孩子好奇、好玩、好动、好强、喜欢表扬。我国著名的教育家陈鹤琴先生也说：“小学生生来是好玩的，是以游戏为生命的。”但英语课程要求学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的能力，形成一定的综合语言运用能力。传统的课堂教学往往很注意课堂纪律，学生静静地坐在那儿，师云亦云，整个课堂也因此变得沉闷乏味，学生对于英语学习的兴趣日趋淡薄。游戏满足了儿童的天性，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。根据小学生的生理和心理特点以及发展要求，利用游戏无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，减轻学生的负担，符合素质教育的要求。在课堂中恰当运用游戏教学对于培养他们学习英语的积极态度，使他们建立起初步的学习英语的自信心具有积极的意义。&三、小学英语游戏教学有效性观察与分析在小学英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。然而课堂游戏过程是一个有序的控制过程，它还有着极强的教学目的性，任何一种课堂游戏的设计都是直接为一定的教学内容服务的。那么，如何判断一个游戏教学设计有效呢？（一）、参与的全面程度面向全体学生，注重素质教育是新课标的基本理念之一。课程特别强调要关注每个学生的情感。教师应当尽可能地让每个孩子都能够参与到英语课堂的学习中来。在课堂热身环节，教师便会采用一些歌谣、我指你说、跟我一起做这样简单的游戏，来引导学生复习旧知。那么对于英语学困生而言，游戏设置的门槛太高容易打击他们的学习积极性。同时，一个响亮的名字往往能够在第一时间吸引住孩子，让他们产生浓厚的兴趣。案例（1）&“黄金眼”、“火眼金睛”游戏功能：复习巩固单词游戏玩法：教师在课件中制作好动画演示效果。在对本节课重点单词新授完毕之后进行复习。请学生仔细看屏幕，看到屏幕中显示出的单词或者数量，马上举手或者起立说出他看到的单词。用这样的方法反复巩固单词。有效性分析：这个游戏的设计目的非常清楚，学生也都明确在游戏之中他需要完成的任务。同时，游戏响亮的名称增加了他们参与的热情。笔者在课堂实践中就发现，孩子们看到这样的标题眼睛里出现的亮光，因为游戏里面出现的内容就是课堂反复在练习的知识，从简单逐渐开始增加难度，即使是一些基础薄弱的孩子也愿意参与其中。合适的游戏能够起到调动学生积极性，帮助学生在玩中轻松的掌握好所学知识。教师通过设置诸如“踩地雷”、“过山车”等游戏活跃课堂氛围的同时，教学目标也能够得到较好落实。游戏在设计时要充分考虑到面向全体学生，每个学生都可以积极地参与到游戏当中去，享受到游戏带来的乐趣，刺激每个学生对英语课堂产生浓厚的兴趣。但是在游戏进行过程中，笔者也常常见到一些冷眼旁观的孩子。案例（2）&“顺风耳”游戏功能：操练单词游戏玩法：教师让一个学生背对着全体学生站立，然后将单词卡片藏于某一个学生的桌子内，再请讲台上的学生转过身寻找此单词的位置。全班学生一起朗读此单词，如果该同学离单词位置近，那么朗读的声音就响，如果离单词越来越远了，那么朗读的声音就越来越轻了。就这样直到找到单词为止。有效性分析：这个游戏往往运用于单词的新授环节。显然在活跃课堂气氛上，这个游戏会遭受到冷落两重天。在选择谁寻找卡片和将卡片藏在谁的抽屉里时，学生们表现出很大的兴趣。笔者在选择孩子作为显然的参与者时往往很犹豫，不知道应该如何选择，浪费课堂时间。没有选上的孩子在之后的指挥环节一部分出现了不满的情绪而不愿意参与，一部分则以一种观赏者的姿态观看这种场面，甚至有个别孩子将指令倒置；而认真参与游戏其中的孩子也有因为兴奋而特别大声地发音，破坏了原本的英语发音。凡此种种，均是在课堂热闹背后的不和谐因素。这样的游戏在营造出了一种全体参与的表象之后，所能实际达到的教学功能不多。&（二）、明确的目的性小学英语教学是要重视培养兴趣，但教学不能只停留在课堂表面的“活”“乐”“玩”中，游戏终究还要回归学科本身。游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关。设计游戏时，要充分考虑教学与游戏的结合是为了让学生更好地掌握重点和难点。案例（3）&Guessing&Game&&&T:Hello,boys&and&girls.&Let’s&play&a&game,&OK?&&&Ss:OK!&&T:Now,please&guess,&What’s&in&my&hand?&&&S[1]:Is&it&an&apple?&&&T:No,itisn’t.&&&S[2]:Is&this&a&ball?&&&T:No,it&isn’t.&&&S[3]:Is&this&a&toy&car?&&&T:No,guess&again.&&&S[4]:I&think&it’s&an&eraser.&&&&&&T:Now,let’s&have&a&look.&Oh,it’s&an&eraser.&You&are&very&clever.&&&&&S[4]:Thank&you&very&much.有效性分析：利用恰当的游戏引入新课是激发学生兴趣的有效途径，也是一节课成功的关键点之一。在这个游戏中，教师围绕本节课的教学重点句型“Is&this&a...?”设计游戏。学生在好奇心理的驱动下，大胆发言，积极运用重点句型语言进行发言，在语言习得的过程中由内心表达的欲望驱动，对于知识的理解也就更加深刻。案例（4）：“抢凳子”游戏目的：巩固新学的几个单词rabbit&cat&dog&panda&duck&monkey游戏规则：几个学生上台进行游戏，没有抢到凳子被罚下场的那位学生必须将新学的几个单词读一遍。有效性分析：在游戏过程中，所有学生的注意力都可能会集中在“音乐何时会停”“谁会被罚下场”上。对教学内容唯一有效的步骤是读单词，但也仅仅局限在被罚下场的那为同学身上，而且还是一种机械的练习。即使班上其他学生都不注意听他读得如何，该游戏也能够进行下去。启示：学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定。教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。游戏教学的目的性也必须有明确的知识发展目标为导向。&（三）、体验参与的真实性案例（5）：找找说说游戏目的：学习数字1-10　在教师的帮助之下，学用“The&nose/mouth/ear&is&number…”句型进行表达。游戏规则：学生观察图片（如下图所示），在屏幕上指出并说出相对应数字。有效性分析：教师在设计此游戏时，很好地将英语和数学学科进行整和，并在此基础上做创新，用英语表达出数字脸谱中的数字。在进行游戏中，看一看，指一指，说一说的方式，充分调动了学生的各种感官，激发学生学说英语的欲望，让学生觉得数字其实也是很有趣味性的内容。用“The&nose/mouth/ear&is&number…”句型表达，在真实的语用环境，达到复习巩固的目的。&新课标倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。那么游戏活动的设置必须要有一定的真实性作为保障。案例（6）：Snow&White&义卖会在PEP教材四年级第二单元的教授过程中，学生需要掌握50以内的数字表达以及在此基础上用“How&much?”询问价格。教师在上课过程中的教学片段如下：师：Snow&White&writes&letters&to&her&friends.&She&will&have&a&charity&auction&for&Hope&School.&She&will&sell&her&things&that&day.&So,&what&should&she&do&first?生：没有反应师：She&wants&to&sell.&So&she&needs&price&tags.&50&yuan,&45yuan,&etc.生：啊，这么便宜啊。这也太便宜了吧。（七嘴八舌议论）师：Look,&Sarah&comes.&She&likes&the&pink&sharpener.&I&like&the&pink&sharpener.&How&much?&(新授)&[Mike,&Wu&Yifan&and&Chen&Jie&为例。操练I&like&the&____.&How&much?]师：Go&to&the&charity&auction&yourself.&四人小组组织对话如下：Owner:&What&do&you&like,&S1?S1:&I&like&the&____.&How&much?Owner:&____&yuan.&Here&you&are.&What&do&you&like,&S2?S2:&I&like&the&____.&How&much?Owner:&_____yuan.&Here&you&are.&What&do&you&like,&S3?S3:&I&like&the&____.&How&much?Owner:&_____yuan.&Here&you&are.生：开始练习对话。&&&&在这个教学片段中，教师设计的活动存在以下的问题。1、任何有效的工作，都始于明确而切实可行的目标，语言实践活动也是如此。要达到教师预先设定的教学目的，制定切实可行的活动目标是先决条件。教师需要切实考虑学生已有的知识、经验水准和适应能力。在这个活动中，最主要的句型即为How&much?&学生回答出相应的数字即可。因此，这个活动的设计显然太过于复杂，直接让学生进行价格的猜测更加有效一些。2、在活动展开之前，教师对于活动的情感铺垫没有到位，导致学生在义卖定价的时候写出很多很高价的东西，（几千元的东西）。过大的数字本身不是本节课需要掌握的内容，而且学生没有真正理解何所谓义卖，那么这样的场景设计对于学生的情感培养没有任何帮助。3、对学生展开活动技能的缺少指导。学生还没有准备好可以义卖的东西，价格标签等也未完成，学生很难快速有效地加入语言的运用，课堂看似热闹，但真正运用语言的时间很少，造成课堂时间的浪费。4、学生的语言操练缺乏真实性。学生觉得很奇怪，问完价格之后教师就直接把东西给他了，没有需要付钱的场景，这和日常生活的经验有冲突。&因此，对于本节课的设计而言，可以将这个场景设计完全舍弃。设想换成另外一种场景：让学生制作100元的货币，然后用他们的货币去购买他们所要的东西，要求学生尽可能地多买到一些东西，然后捐给希望小学。活动的最直接的目的是培养和发展学生的语言技能。因此，活动的目标要与学生的语言知识和语言素质的发展水平相适应，与活动的重点相适应，否则会使活动因难以发挥作用而失去其自身的意义。&（四）、文化的传递新课标指出，在学生拥有一定的语用能力的同时，还需要帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。在笔者的课堂游戏设计使用初期，就曾经使用过High&voice&and&low&voice游戏让学生根据看到卡片的高低朗读单词。在课堂中，孩子们习以为常的chant&都是有清晰鼓点的简单节奏，孩子们在朗读时，没有很多的具体语意环境，只是为了总结句型或者单词而生搬硬造。学生在朗读时缺少美感，对于其背后的意义体会也不深，对于英语语言中存在的韵律也没有感受。究其原因，教师将chant环节简单地设置为游戏，轻松气氛衔接过度，学生心中没有朗读的概念。“nicely”和“slowly”相较于学生简单的拍手吟唱，对于培养孩子朗读的意识有更好的作用。在参加千课万人的听课活动中，笔者有幸听到了多名小学英语名师带来的课。其中有一堂题为“The&Changeable&Seasons”给笔者留下了深刻的印象。授课教师紧紧围绕changeable这一主题，运用小诗的手段让孩子自己补充完整，并不断地提醒孩子“Please&read&it&nicely&and&slowly.”并配以轻松活泼的背景音乐。孩子们在身心愉悦的氛围下，能够在教师的有意识的引领下体验语言的美，这也是一种文化的熏陶。&四、小学英语游戏教学的一些建议首先，公正评价的重要性。好胜、好表扬是儿童的天性，小学生争强好胜，不甘落后，总希望自己一方获胜而全身心投入。游戏显然因为其具有竞争性和激励性而受到孩子们的欢迎。在课堂中，教师也常常采用竞赛的方式进行游戏：师生间，男女生之间，小组之间。游戏的竞争机制给学生无限的激动。学生非常在意游戏的结果和老师给自己的评价，一个不公平的结果会让学生的学习积极性受到打击，甚至对老师产生排斥心理。游戏的竞赛性质决定了最终一定要分出伯仲，而孩子们愿意参加竞赛就是因为看重他最后的结果。因此，教师在游戏组织中要先做好游戏规则的讲解工作，防患于未然。游戏规则不宜复杂，而应简单易懂，这样学生才会更加积极,主动参与到游戏中。其次在玩游戏时，教师要有一定的调控能力，注意观察学生的情况，利用游戏规则和奖罚机制有效地控制课堂纪律，让孩子们在参与学习的过程中体会到积极而非消极的学习感受。其次，相比小组之间、男女生之间的对抗，笔者更推荐师生之间的对抗。在单词、课文跟读的过程中，学生往往因为枯燥乏味而不愿意张口，这时候，笔者采用“爬山比赛”、“我是小老师”等形式，和学生交换身份，进行师生之间的对抗比赛。在和教师的比赛过程中，学生想要赢得教师很显然需要他集中精力、努力分清教师在游戏中设置的陷阱。孩子们“好为人师”，他们对于可以代替老师的身份具有浓厚的兴趣。当他们失败之后，往往会很不服气的对老师说一句“下次我们肯定比你厉害。”那么在课后的巩固环节，孩子们的积极性和自觉性就被调动起来了。&&&&再次，在平时的教学中，我们要灵活地安排课堂游戏，注意形式新颖、多变，激起智力活动的积极性，从而培养学生良好的记忆品质，提高外语学习的效果。英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。教师要擅于根据时下的热门话题，因时制宜的进行教学游戏的设计和使用。&英语教学是一门艺术，是教师与学生的双边活动，英语教学要想成为学生一首喜欢唱的欢乐的歌，一门喜欢学的有趣的功课，我们就需要在新课程理念的指引下建立新的教学思路和教学策略，在充分分析学生和教材后，运用恰当的教学方法，激发学生对英语学习的兴趣，让他们主动、积极地参与到学习中。作为帮助学生学好英语的一种有效教学形式，要真正发挥其辅助教学的功能，还需要教师在实践活动中不断改进游戏的设置，达到寓教于乐的真正目的。&&
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浅谈教师指导幼儿游戏的策略
幼儿游戏是幼儿教育的主要组成部分，而教师的指导对幼儿游戏的有效性起着至关重要的作用。本文以教师指导幼儿游戏的策略为研究对象，采用文献参考法、案例分析法，探讨幼儿游戏的特点和功能，并分析幼儿游戏中教师的指导作用，在此基础上提出幼儿游戏中教师指导的策略，具体包括明确自身定位，时刻保持关注，抓住指导时机，教育指导应注重个体差异，善于反思，提高游戏指导能力等，以期对促进幼儿全面发展有所帮助。
作者单位：
福建省邵武市洪墩中心幼儿园 福建 邵武 354000
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教育游戏在小学生课后学习使用的影响因素调查研究
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官方公共微信幼儿园大班结构游戏中的教师指导策略--《第九届沈阳科学学术年会论文集（教育科学与边缘科学分册）》2012年
幼儿园大班结构游戏中的教师指导策略
【摘要】：结构游戏是幼儿利用各种不同的结构材料及与结构游戏有关的各种动作来反映周围生活的一种游戏。教师指导策略是教师通过制定计划,适时介入幼儿游戏,有目的、有步骤地指导幼儿开展游戏,进行行之有效的指导和干预的方法。本研究采用事件取样观察法,对幼儿园大班结构游戏进行观察,试图探讨大班幼儿结构游戏的参与度以及游戏中的教师指导策略。结果表明:(1)不同性别的幼儿在结构游戏参与度上存在显著的性别差异;(2)结构游戏中,教师的指导身份有教育者、教育者与游戏者、游戏者三类,教师主要以教育者与游戏者相结合的身份进行指导;(3)教师指导身份的选择直接影响指导结果;(4)教师的指导策略主要有积极策略和消极策略,教师更倾向于使用积极策略。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G613.7【正文快照】：
1.问题的提出结构游戏是一种创造性游戏,是幼儿利用各种不同的结构材料及与结构游戏有关的各种动作来反映周围生活的一种游戏[1]。在结构游戏中,幼儿既能直接感受结构材料变化所带来的新奇和趣味,又能在不断的拼搭中锻炼自己的各种才能。游戏过程中的教师指导对幼儿的影响作
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