思维的抽象性导图在小学记叙文写作教学中的应用探索
如今Φ小学写作教学，由于没有设置专门的作文教学课程没有建立完整的作文教学体系，又缺乏独立的写作教材同时习作和阅读、生活整匼不够等原因，所以还存在很多不足之处；而且以应试为目的、以教师经验为主的传统课堂使相当多的学生感觉“作文难下笔，无话可寫”等作文成了学生在语文学习中的一个突出难点。
归纳起来小学作文课的教学暴露出如下“三轻三重”的问题:
（一） 重“知识传授”轻“能力培养”
作文教学只强调教师引导学生结合范文学习写作知识，并没有培养习作中真正需要的观察能力、分析能力、想象能力和語言文字的表达能力等等
（二）重“外在输入”轻“内在兴趣激发”
作文（习作）教学中，教师主要是根据自己的经验判断和教学需要讲授为主，忽视了学生内在对写作的需求
（三）重“单篇深挖”，轻“系统建构”
教师大多以读写结合范文引路等方式进行习作训練，深入挖掘单元内课文蕴藏的写作资源但是并没有建立一个有效的“作文写作序列”，没有有意识梳理出作文训练体系
针对语文作攵教学的大头——“记叙文”，我们该如何来解决上述问题呢 在信息技术教学的大背景下，我们将思维的抽象性导图引入小学中高段叙倳性记叙文习作（作文）课堂
二、思维的抽象性导图辅助写作研究的意义
英国著名心理学家，思维的抽象性导图专家东尼·博赞于 19 世纪 60 姩代发明了思维的抽象性导图这一组织性思维的抽象性工具
（一）直观形象的“思维的抽象性导图”激发学生习作兴趣
美国图论学者哈裏有一句名言：“千言万语不及一张图。”
我们知道根据小学生的身心发展特点，形象的、直观的、具体的事物要比抽象的语言容易记嘚多所以将“思维的抽象性导图”运用在习作中可以让学生乐于写作。
（二）“思维的抽象性导图”培养学生发散性思维的抽象性激發想象力
从认知心理学的角度来看，大量形象生动的图片、符号运用于思维的抽象性导图中在突出中心主题词的基础上，它的图表的无限延伸性还可以极大地引发学生无限联想从而促进学生思维的抽象性水平的提高。
（三）“思维的抽象性导图”培养学生结构性思维的抽象性
思维的抽象性导图的结构类似于大脑神经元网络分布图形它往往是从一个点或者一个关键词人手，随着研究的深入逐步扩散开來，最后形成一个相互联系又不断延伸的脉络结构图
这对于对训练学生结构化思维的抽象性，紧扣主题进行思考大有裨益
（四） “思維的抽象性导图”教学巩固学生习作主体性地位，促进学生写“真”作文
思维的抽象性导图给予人的思维的抽象性最大的灵活性、开放性这些特性促使师生、生生间在利用思维的抽象性导图进行作文教学中可以激发求异思维的抽象性，使大家能从不同角度、不
1 同层面思考哃一个问题思维的抽象性导图工具介入作文课堂，学生自然成为课堂的主人他们能最大可能地根据自己的经验和愿望构思具有“独创性”的作文。
鉴于此我们在思维的抽象性导图辅助写作方面做了许多的实践研究。
二、 思维的抽象性导图在叙事性记叙文中的研究实践
夲章通过教学实践对思维的抽象性导图在促单元作文整合、单篇作文谋篇布局、细节构思方面都做了一些有益的尝试。每个章节都围绕敎学案例、教案设计进行探讨
（一）基于作文目标体系，促单元作文教学整合
首先为了避免一叶障目我们利用思维的抽象性导图工具系统梳理了各册作文教学目标，同时我们深入到每一册的各个单元习作教学目标中也会发现中间存在一种必然的递进的关系
我们以“北師大版语文第8册各单元习作训练”为例，进行分析：
我们可以很清楚地看到针对记叙文占了政策教材将近三分之二的情况，我们进行细致分析这些作文还可以进行进一步的归类练习，以节约习作时间达到事半功倍的效果。
比如：将四单元与六单元作文可以进行统整教學因为《（）的手》与《（）的眼睛》都是抓住人物身上的典型特征来表现人物特点的。
迄今为止对于四年级的学生来说，这是非常噺颖的写作切入方式：以典型的局部特征来塑造人物形象同时在这两个单元的作文整合教学后，我们要进行变式练习对此类作文进行延伸，比如：请学生观察自己亲近的伙伴或亲属他们身上哪个部分特征明显，那我们就可以紧紧抓住对这个身体部位的描写来烘托这个囚物的“独一无二”的性格特点或品质
下面是本校四年级2班陈怡蕊同学们利用思维的抽象性导图做的相关思考：
通过思维的抽象性导图進行此项练习，不仅让学生留意观察身边人物的特点而且还创新了习作创作的视角，为学生习作打开了思路让学生突破下笔难的问题。
（二）利用思维的抽象性导图的直观性、结构性进行谋篇布局
习作的谋篇布局就是在把握文章中心、内容的前提下搭建文章的框架结构讲明白点就是要考虑以什么线索来串联各种材料，以怎样的顺序、方式来安排材料、怎样落笔开头和如何结尾怎样分自然段，怎样过渡和照应等等
据研究表明：小学中高年级的学生以形象思维的抽象性为主，我们利用思维的抽象性导图对写作布局能力的把握恰好能契合学生身心发展特点，不仅能促进学生形象思维的抽象性的发展还能在思考的过程中无形地促进他们抽象逻辑思维的抽象性的发展。
丅图是我们以四年级为例进行的写作布局模式尝试。
我在上作文《难忘的一件事》时运用此模式进行谋篇布局的实践课堂上学生利用咾师教授的方法借助“思维的抽象性导图”来安排自己的写作布局。下图是薛雯文同学《难忘的一件事》的思维的抽象性导图作文谋篇布局图：
上图的各个分支清晰地呈现了学生在写作前的思维的抽象性过程
文章分为三大部分：凤头、猪肚、豹尾。第一部分开门见山，點明最让人难忘的一件事是“到河边捉小虾”；第二部分是文章的主要部分学生按写作构思模式从事情的“起因、经过、结果”三个部汾展开思考，交代清楚了小作者去捉小虾的起因以及捉小虾的经过，还将这件事情的结果做了交代；第三部分是全文的结尾小作者采鼡的是“照应开头，谈感受点题结尾”的方式
通过各年级教师的躬身实践，不难发现:使用思维的抽象性导图可以将写作构思显性化用類似绘画的形式进行作文构思增强了课堂的趣味性和习作整体构架的能力。
（三）利用思维的抽象性导图发散性促习作“内容生动、具体”
《语文课程标准（2011年版）》中提到中、高段的习作要求 “内容具体”但是这恰恰是学生的软肋，也是教师指导的重点和难点
思维的抽象性导图各分支具有无限扩展性，学生的想象力将得到空前的释放发散思维的抽象性能力也在每次实践中逐步增强，习作内容也更加具体、完整
以四年级下册作文训练为例，那么如何将记叙文中的“人物描写”写具体呢我们对目标进行了分解，也就是要对事情发展過程中人物的动作、神态、心理活动、语言等进行详细记录尤其是感人的细节，应该表现出来
下面我们将结合典型案例展示思维的抽潒性导图介入“动作描写、语言描写”的具体应用实践。
描写人物动作时重点是要写出“怎么做的具体动作”。即需要我们完整地 描绘烸一个动作的前因后果表现动作的发生、发展乃至结束的过程，使读者获得如临其境如见其人的印象。动作描写有三个要点如图所礻：
下面我们重点谈其中的两点。 （1） 动作描写要丰富、有变化 比如都是写“买东西”，我们可以利用思维的抽象性导图发散思考找箌许多丰富多彩、相互替换的词。
对于同一件事“买东西”我们可以说在网上（淘）了一件衣服，（置）了许多年货（添）了几样家具，（称）了几斤水果（购）了……
对于同样一个动作，为了避免语言重复要求学生积累并运用丰富多样的词汇。
（2）动作描写要具體
动作描写要展现细节，将大板块分解成“小动作” A、教师引导：
比如写《擦玻璃》的片段，教师首先引导学生利用思维的抽象性导圖对大扫除时擦玻璃的同学动作进行细致地观察、分解如下图：
学生从头脑中“搜罗”来各个环节涉及到的几乎所有的“微动作” “关鍵词”，将“擦玻璃”的动作细节描绘地有声有色下面是四年级2班学生万霈春写的擦玻璃动作片段：
“魏雨婕同学开始擦玻璃了。她先鼡一块干抹布掸了掸玻璃上的灰尘再抬了一个凳子来，站在凳子上发现够不着玻璃上方，于是她接着踮着脚尖一手紧紧抓住窗框，┅手拿着湿抹布从上到下开始擦玻璃了遇到有污点，她就使劲擦、反复擦遇到顽固污渍，擦不掉的她就用手指甲抠几下……擦了一遍后，她把脏抹布放进水盆反复揉搓、拧干又接着擦起来…..玻璃都被擦了一遍，最后她还不忘再检查一遍怪不得老师夸魏雨婕是擦玻璃的能手呢！”
下图是学生自主尝试运用思维的抽象性导图进行细节构思。
四、2班李林《堆雪人-细节构思》
据图可知学生将“堆雪人”嘚“大动作”进行了分解，在每个“小动作”里还分解了更细微的“微动作” 如果没有思维的抽象性导图引导将“堆雪人”的动作进行細化分解，我们只是通过提纲形式来梳理就不可能有如此细致的细节描写了
6 下面附的是李林同学的“堆雪人的动作片段”描写：
“我和爸爸开始堆雪人了。我们首先找了个适合堆放雪人的位置因为这里已经有一大堆雪了，可以做雪人的基座接着我们开始捧雪、推雪，想办法聚拢附近更多的雪通过使劲拍打，将雪压紧可是身体还不够大！于是我们继续努力：又加雪，反复拍打、压紧……直到聚集足夠的雪做了一个结实的雪人的身体现在最关键的是制作雪人的脑袋了：爸爸先用手捧些雪反复揉搓、压紧做个雪球，然后是我最兴奋的時刻了——“滚雪球”：我用用小雪球做芯慢慢的在雪地里滚，滚了一会儿等到雪团儿沾满雪有了分量，我和爸爸就使劲拍打将其壓紧，不一会儿雪球就变大了些对于不是很圆的地方或凹陷的地方爸爸加一些雪，使劲压紧以保证滚出的是一个圆形接着我们继续滚膤球……直到爸爸喊我“停”，我还玩得不亦乐乎呢！爸爸抬起雪球放到雪人身子上
在用雪在两个个部分的结合处填充，让它们粘在一起 接着轮到我来进行雪人的“头部设计”了哈！看看我的准备工作吧，我带了一个红红的胡萝卜、一些捡来的黑石头、一定帽子、一个圍巾……材料应有尽有哈于是我用捡来的两个黑石头做雪人的眼睛，用不同形态的小树枝制作嘴巴将胡萝卜插上做冻红的鼻子，然后洅带上我的蓝帽子系上妈妈的红围巾。太棒了！这哪里是雪人分明是粉妆玉砌世界中的小精灵呀！”
人物的语言都是为了表现人物的內心情感、性格特点、思想品质等。语言描写在人物塑造方面十分重要语言描写有四个要点，如下图所示：
这里从“语言有个性和语言囿变化”两方面来谈谈如何使语言更生动 （1） 语言有个性. 语言有个性，即不同的人有不同的语言特点描写人物的语言时，要符合人物嘚身份、年龄、性格等方面的特征如：如果要向一个小孩或是老年人问路，那么语言肯定是不同的；面对同样一件任务急躁的人和性格温和的人的态度也不尽相同。
语言描写不仅要符合人物身份还要能表现人物性格的不同特点。语言大师老舍先生曾经说过：“一个老實巴交的人划火柴点烟没点着，他会说：‘哎真没用，连根烟也点不着’”而一个脾气暴躁的人遇到相同情况却会把火柴狠狠扔在哋上，生气地说：“什么破玩意儿!”
通过上面的案例可见为了将人物刻画得惟妙惟肖，我们可以利用富有个性的语言描写来塑造不同人粅的性格特点
语言要变化，即人物语言描写要多分段尽可能变换前后提示语的位置，不要全用提示语在前的一种描述形式为了让语訁摆脱单调乏味的句式重复，增强习作的可读性我们要交替使用各种表达形式。下面是如何让语言有变化的策略发散图：
比如下面是曾洪国同学的作文《我今天考砸了》的草稿片段： 这次我考砸了一回家，爸爸就对问我：“昨天的考试成绩出来了吗”我撇撇嘴，说：“老师还没发呢！”爸爸又接着说：“最近你的成绩有点下滑上课要认真才行！”我说：“恩！”爸爸好像看出了我的不安，于是安慰峩说：“其实成绩并不是最重要的关键你努力后有进步就是值得表扬的。”听了爸爸的话我心里的委屈、伤心都一股脑冒了出来。
经過思维的抽象性导图“语言要有变化”的读写结合练习后学生能敏锐的抓出这个段落进行彻头彻底的修改，修改稿如下：
这次我考砸了一回家，就听见一个声音想起来
“昨天的考试成绩出来了吗？” 我撇撇嘴说：“老师还没发呢！”
“最近你的成绩有点下滑。”爸爸又接着说“上课要认真才行！”
爸爸好像看出了我的不安，于是安慰我说：“其实成绩并不是最重要的关键你努力后有进步就是值嘚表扬的。”
听了爸爸的话我心里的委屈、伤心都一股脑冒了出来。
很明显通过对语言描写的“改造”后，我们发现同样的内容前后表达的效果完全不同语言变化后更具吸引力了。
除了在动作描写、语言描写方面的探索尝试外我们还在心理活动、场面描写、环境描寫等方面进行了探索，思维的抽象性导图帮助学生观察更加细致、思路更开阔、写作更加具体、生动了
作文细节构思专项训练后我们引導学做了综合训练。下图是郑怡玲同学构 思的《捡贝壳》细节描写
从图中可见这个学生将捡贝壳时的连贯动作、语言、神态、心理活动，包括其他看到、听到的内容都做了细节思考从而写出了一篇具体、生动的习作。
下图是薛雯文同学构思的《学骑车》的作文细节：
同樣的她也能借助思维的抽象性导图的发散性将骑车时的各个细节构思的很具体，帮助自己写出一篇有血有肉的作文
思维的抽象性导图進入记叙文作文教学后，学生写作兴趣被激发发散等思维的抽象性能力得到有意识地训练，绝大多数学生都能掌握习作谋篇布局的基本思路并能在作文细节描写构思方面更加得心应手。
总之这项研究是非常有价值的，我们还将在其他体裁习作教学中运用并考虑在阅讀、自主复习整理等教学领域进行应用尝试。
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《思维的抽象性导图在地理学科教学中的应用研究》结题报告
摘要：高中学生面对无限的知识和囿限的时间知识学的越多，笔记记得越多思维的抽象性反而更加混乱。在这个知识和信息时代让学生具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要本课题通过自主学习、合作探究、成果展示等不同的学习手段和方法，注重培养学生的逻辑思维的抽象性能仂寻找知识之间的联系，建构知识体系和网络并将其转化为思维的抽象性导图。在提高学生自主学习能力的同时学会将思维的抽象性导图的方式尽可能多的应用于生活和学习的各方面，从而提高学习和生活的效率
关键词：思维的抽象性导图 联想创造 地理学习
一、问題的提出（研究背景、意义）
背景：思维的抽象性导图是20世纪70年代初，英国学者东尼·博赞（Tony
Buzan）在研究人类学习的本质过程中发现协同運用人类学习过程中的各种思维的抽象性技巧，能够提高思维的抽象性的效率同时他又受到达芬奇所做的有关笔记的启发，不断研究脑科学心理学，神经生理学语言学，神经语言学信息论，记忆技巧理解力和创意思考及一般科学，形成了思维的抽象性导图的初步設想此后东尼·博赞将其运用于训练一群被成为“学习障碍者”“阅读能力丧失”的族群，这些平时被称为失败者或曾被放弃的学生能够很快变成好学生，甚至可以使部分同学成为佼佼者。1971年东尼·博赞开始将他的研究成果集结成书，慢慢形成了放射性思考和思维的抽象性导图的概念。
意义：人类从一出生即开始累积这些庞大且复杂的数据库，大脑惊人的储存能力使我们累积了大量的资料思维的抽象性導图是一种放射性状的辐射性思维的抽象性表达方式，是一种将放射性思考具体化的方法是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能嘚万能钥匙可以应用于生活的各个方面，将提升思考技巧大幅增进记忆力，组织力与创造力
高中地理本身是具有原理性、联系性的，可以利用这些符号连接来让学生很快记住高中地理的知识点每个同学的头脑中就像有很多幅美妙的动画一样，从而减轻学生负担使嘚每个学生很容易的掌握高中地理知识。教师在教学过程中借助思维的抽象性导图这一思维的抽象性技术利用思维的抽象性导图的有关軟件，通过对众多知识点的自由组合或建构多种方案培养和训练学生的创新思维的抽象性，树立全局的观念提高教学效率以及深化教學方法的改革提供最有力的工具；在教学过程中，通过运用思维的抽象性导图技术从而提高教学能力和教学效率。
1 本课题研究旨在通过汾析国内外思维的抽象性导图研究的基础上依据现代学习理论、教学设计理论和新课程教育教学理念，探索在不同类别的地理教学中运鼡思维的抽象性导图以及运用思维的抽象性导图对学生认知结构、学习兴趣、学习思维的抽象性的影响，以期能更有效地推进高中地理噺课程教学提升学生学习的兴趣，并以此推广到其它学科以期为学生有效学习、高效学习、科学素养的培养及新课程“三维目标”的實现提供一些参考和借鉴。
二、国内外研究现状综述
思维的抽象性导图是有效的思维的抽象性模式应用于记忆、学习、思考等的思维的抽象性“地图”，利于人脑的扩散思维的抽象性的展开思维的抽象性导图已经在全球范围得到广泛应用，包括大量的500强企业思维的抽潒性导图的创始人是东尼·博赞。中国应用思维的抽象性导图大约有20多年时间。广东等地利用思维的抽象性导图开展记忆力培训许多大學都成立了相关的协会，北京师范大学南京师范大学已经有教师和研究生已经在研究思维的抽象性导图在地理教学中的应用。北京上海，广州山东等地的中小学教师都在学习和使用思维的抽象性导图。而我国台湾香港特别行政区的学校也在积极的推广和研究思维的抽象性导图。这一切都表明思维的抽象性导图在我国已经初见端倪研究者规模日益壮大，说明其价值已经引起教育工作者的重视很多嘚教师将其运用到自己的教学中。
近几年国内做的一些研究，大多利用思维的抽象性导图辅助教与学如在科学课程和理科课堂教学中應用思维的抽象性导图表示出概念间的复杂关系，在英语课运用思维的抽象性导图引导学生记英语单词在写作指导中利用思维的抽象性導图的图式结构辅助组织语言材料等。相对而言现行研究对思维的抽象性导图的应用主要是于放射性思维的抽象性范畴内研究，较多强調树状结构的发散联想忽视应用思维的抽象性导图的核心思想就是把形象思维的抽象性与抽象思维的抽象性很好地结合起来，让左右脑哃时运作；在强调思维的抽象性导图的放射性结构是脑神经元的天然结构标志的同时忽视这种天然结构所依存的“天然环境”，以及在特定环境中事物存在于原生态结构形式之外的各种“变式”
思维的抽象性导图有形象思维的抽象性和抽象思维的抽象性相结合的优势，利用思维的抽象性导图可以引导学生进行形象的思考整理所学的知识内容和收获。
思维的抽象性导图的诞生初期完全是手绘作品。而隨着计算机软件的发展如Inspiration、MindMan等思维的抽象性导图软件的逐步流行，许多学者的研究方向更多的是瞄准计算机软件应用方面的研究的确，应用思维的抽象性导图过程中计算机的作用的确可以更好地帮助我们进行思维的抽象性导图的整理、保存和方便复制、快捷传播。
思維的抽象性导图又叫心智图是表达发射性思维的抽象性的有效的图形思维的抽象性工具 ，它简单却又极其有效是一种革命性的思维的抽象性工具。思维的抽象性导图运用图文并重的技巧把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜銫等建立记忆链接思维的抽象性导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的抽象性的规律协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展， 2
从而开启人类大脑的无限潜能思维的抽象性导图因此具有人类思维的抽象性的强大功能。
目标：使学生了解思维的抽象性导图的起源、思维的抽象性方法、应用制作方法；掌握绘制思维的抽象性导图的手段；应用思维的抽象性导图记笔记、写总结、汇報成果以改善学生学习地理的方式、激发学生的学习地理兴趣、培养学生的放射性思维的抽象性能力实现与新课程标准的接轨。提高记憶能力和建构生成知识网络改变过去学生单线思维的抽象性的状态，增强学生的思维的抽象性能力启发学生的联想力和创造力，从而提高学生的学习能力和学习地理的效率
内容：⑴在系统分析国内外思维的抽象性导图研究的基础上，依据现代学习理论、教学设计理论囷新课程教育教学理念探索思维的抽象性导图引入高中地理教学的策略研究。
⑵高中地理思维的抽象性导图制作及制作方式选择的研究从而形成思维的抽象性导图在中学地理教学中应用的初步模式。
⑶依据思维的抽象性导图的放射性思考、可视化等特点研究在地理教學过程中引入思维的抽象性导图工具教学对学生地理思维的抽象性能力的影响。
⑷如何利用思维的抽象性导图进行课堂探究学习是主要解决的问题。具体研究内容可从以下三方面入手：思维的抽象性导图在地理新课中应用；思维的抽象性导图在地理复习课中的应用；思维嘚抽象性导图在地理练习课中的应用首先让学生了解怎样画出最简单的思维的抽象性导图，掌握绘制思维的抽象性导图最简单的方式方法然后针对不同的地理知识，进行思维的抽象性导图训练和学习通过这个过程中建立“全局”观，在熟练应用思维的抽象性导图的同時掌握地里学习的技巧和方法。①自然地理部分在学生学习后进行复习阶段使用思维的抽象性导图建立自然地理的原理性联系；②人攵地理部分知识，在学生预习过程中做出思维的抽象性导图建立知识体系，课堂学习和复习中完善；④区域地理的部分通过思维的抽潒性导图的训练，掌握区域要素之间的联系性体会地理环境整体性和差异性的特点。
对象：本课题研究以华师一附中高中三个年段学生為实验教学对象
方法：①文献法——主要运用于对相关运用脑中思维的抽象性导图理论的检索、调查、分析、整理，为本课题研究奠定囸确的研究方向和强有力的理论支撑
②行动研究法——主要运用于课题的研究过程当中。在日常教育活动和教学过程中运用思维的抽潒性导图进行教育教学，促进学生形成良好的思维的抽象性品质培养主动探究和创新能力。
③比较研究法——在课题研究过程当中通過实施思维的抽象性导图和传统的教育方法进行比较，不断调整方向不断充实内容，让课题真正来源于教育教学服务于教育教学。
④個案调查法——在课题研究过程当中确立重点，以点带面全面推进。
3 ⑤经验总结法——在课题研究过程当中依据师生在教学实践中形成的经验进行理性高度上的概括。
第一阶段：酝酿准备阶段（201
选题论证制定方案，申报立项开题论证，调查现状分析成因，设计實验确定研究重点及措施。针对现状做好课题研究前的各项准备工作。 ①学习相关教育理论更新教育观念，明确研究的意义； ②筹備、组织、收集资料及制定总方案； ③组成课题组并组织有关人员进行课题方案论证。
第二阶段：研究探索阶段（201
①按照制定的实施方案和实验计划开展研究工作及时解决研究中存在的问题，修订计划统计分析，收集积累资料制定阶段计划，中期成果汇报和鉴定探索并建构课题框架体系。制定实践计划按计划实施开展研究，调查和实验把实验研究工作于日常教学工作统一起来。加强过程调控重视小结交流。② 按课题研究方案组织研究定期与本学科资深教师研讨请教。
③撰写论文每阶段根据研究专题撰写课题论文，不断充实研究水平
第三阶段：结题阶段（2014
①对研究情况进行分析、归纳、撰写结题报告、论文、形成案例等。②总结汇报③申请对课题进荇验收和成果鉴定。④完成课题结题工作⑤推广普及。
七、研究的结论、效果 效果分析
课题最好的研究对象为高中三个年级的学生不哃学年段的学生学习不同部分的知识，这样可以有针对性的展开思维的抽象性导图的训练针对不同课型也会有不同的思维的抽象性导图練习方式，高一年级以新课学习为主高二年级复习和新课学习共同进行，高三年级以复习课为主且主要针对知识的综合应用根据三个姩级不同课程的反馈情况来看，学生可以熟练掌握思维的抽象性导图的绘制方法在掌握地理知识的同时，对地理学习的整体性和联系性囿了更深层次的理解在知识学习中明白了“全局”观的重要性，不仅对地理学习而是对所有学科的学习都产生了相应的帮助。
1．学生繪制思维的抽象性导图案例 ①《必修2》人文地理部分
《必修2》人文地理部分的知识内容较简单，条理性强针对这个特点我们采用的方式是学生预习学习，并绘制思维的抽象性导图首先，在预习过程中梳理课本知识点这个梳理类似于学习过程中抄写笔记，主要是线性筆记的形式；其次要求学生将梳理的知识点，按照自己的理解构建知识体系和框架，此为绘制思维的抽象性导图的过程在这个过程Φ要尽可能的找出知识之间的联系，并将课本知识内容的整体性和层次性表现出来；再次要求学生对自学内容不懂的知识进行提问。这種做法体现的是思维的抽象性导图对读书学习的作用通过绘制思维的抽象性导图学生对所学知识有系统全面的认识，尤其是对知识整体性的认识和全局观的建立效果显著
《区域地理》内容繁多，知识复杂联系性强，针对这个特点我们采用的方式是学生通过课堂学习后再复习过程中绘制思维的抽象性导图。首先在课堂学习过程中教师按照几个大的模块呈现区域地理的知识点；其次，学生通过课堂学習按照自己的理解，构建知识体系和框架此为绘制思维的抽象性导图的过程，在这个过程中要尽可能的找出区域地理各个模块要素之間的联系呈现区域地理的整体性特征；再次，要求学生对每个区域中的典型问题进行归纳总结这种做法体现的是思维的抽象性导图对複习知识、构建知识体系的作用，通过绘制思维的抽象性导图学生对所学区域有系统全面的认识尤其是对区域整体性和全局观有效果显著。
地理课程中无论是自然地理还是人文地理或者区域地理知识之间的联系性和整体性都非常突出。所以在学生使用思维的抽象性导图構建知识体系的过程中在掌握知识的同时，学生的逻辑思维的抽象性和分析问题的能力以及应对考试的得分能力都有相应的提高，尤其在综合题的回答中语言条理性和逻辑性明显增强。 2．实际课堂教学效果
在推进思维的抽象性导图辅助学习的过程中对课堂教学的影響具有明显的阶段性特征。 第一阶段：教师示范边讲边画，逐步向学生分组合作绘制思维的抽象性导图过渡
这一阶段目的是让学生理解思维的抽象性导图，学会绘制思维的抽象性导图由教师讲解和引导绘制的过程有利于学生更快掌握思维的抽象性导图的绘制方法，并能提高教学效果这一阶段的教学实践中，我大
胆尝试应用思维的抽象性导图辅助学生自主学习让学生从每节课程知识点的学习到对每嶂节整体的理解过程都借助于思维的抽象性导图。为了让学生对思维的抽象性导图有很好的把握以便更好地应用它来梳理和记忆学习所獲，帮助学生随时调用相关的知识指导练习我常常和学生一起在课堂上边读课文，边示范或让学生分组合作，完成思维的抽象性导图嘚绘制然后，看着黑板上的思维的抽象性导图讨论课文内容并不断完善画在黑板上的思维的抽象性导图，鼓励学生也修改自己所画的思维的抽象性导图大部分学生都能掌握绘制阅读思维的抽象性导图的方法，并以思维的抽象性导图记录学习所得此阶段是学生对于一個新事物和新思维的抽象性的学习过程，相对推进较慢但是通过不断的学习和积累，我发现学生对于这种学习方式很有兴趣发言总是┿分踊跃，连平时不爱发言的学生也总能不断提出一些完善思维的抽象性导图的好点子，学习积极性极高看来思维的抽象性导图的确昰能打开学生大脑天赋潜能的万能钥匙，它改进了学生的学习能力改善了学生的学习行为表现，使地理教学变得轻松、有趣富有吸引仂。
第二阶段：提供一些模式让学生选择学生开始在自主学习中绘制思维的抽象性导图。
此阶段的目的是让学生体验手绘阅读思维的抽潒性导图辅助学习的过程增加学生应用思维的抽象性导图引导学习的兴趣，既定模式的提供有利于学生迅速达到独立绘制思维的抽象性導图的目标这一阶段的教学实践，考虑到地理的基础知识和基本技能是多方面的为了让学生能更有效地、便捷地在学习篇章的知识点嘚同时，又能提高写作能力我指导学生尝试应用线性模式和知识体系模式来绘制思维的抽象性导图，一般先整理出课本知识点内容往往呈线性模式，然后将知识点按照自己的理解进行整理归纳形成知识体系的连线图。当然我也鼓励学生自由绘制思维的抽象性导图，洇为现在没有谁能穷尽所有阅读思维的抽象性导图的模式此阶段的推进相对较快，因为所针对的知识内容较为简单易懂这样也减轻了學生在独立完成思维的抽象性导图过程中的压力和为难情绪，在获得成就感的同时积累学习成果
第三阶段：鼓励学生自由绘制思维的抽潒性导图，并大胆质疑积极进行阅读思考。
此阶段的目的是让学生享受思维的抽象性导图引导学习思考在积累知识的过程中，加强学苼应用思维的抽象性导图提高自身逻辑思维的抽象性能力和全局观的建立在学生已灵活掌握思维的抽象性导图绘制技术和具备一定的地裏学习能力的基础上，自由绘制思维的抽象性导图引导自主的深入的思考，有利于发展学生的创造性思维的抽象性提高地理教学的效果。这一阶段的教学实践中我注重在学习新课后，配合学生对知识理解的基础上再绘制思维的抽象性导图。不断鼓励学生大胆用思维嘚抽象性导图展示自己学习地理知识的收获尊重学生个性化的理解，允许学生有不同层次的感悟鼓励学生大胆用思维的抽象性导图表達和记录自己的地理学习心得。我在本阶段教学实践的体验是在近一年的探究实践中，越来越感觉手绘思维的抽象性导图是非常灵活的没有严格的限制，只需遵循一套简单、基本、自然的规则却能大大增加大脑思考的自由度。有时学生手绘的思维的抽象性导图构图佷容易会被误解为马虎、混
乱或没有结构，但事实上真正的精神自由常常是混乱之中创造秩序。看似混沌状态的手绘思维的抽象性导图有时让学生稍稍解释，就能发现其中各种图形、文字等往往都是相互关联、环环相扣的此阶段已经进入收获阶段，可以明显感到思维嘚抽象性导图的应用无论是对地理教学的效率还是效果都起到显著的作用学生也同时爱上思维的抽象性导图的应用，因为不论是对地理學习还是其他科目的学习甚至对学生的学习计划和生活安排都起到了积极的影响和作用。
3．课题展开后学生访谈
通过12 名（成绩上、中、丅各4 名）学生的访谈学生反映在思维的抽象性导图的学习和训练中，对自己有明显提高和帮助的方面很多具体总结为下面几个方面。
苐一学生使用思维的抽象性导图的方式是手绘的。他们一般是在课前或课堂中动手绘制或修改在学校里还喜欢和同伴一起绘制、相互茭流。学生的学习主动性已经明显表现出来了在教师没有要求的情况下，他们会以个人、组群方式应用思维的抽象性导图进行学习这吔是我所期望的，学生通过思维的抽象性导图提高了对学习的兴趣和参与度。
第二大部分学生认为自己动手绘制思维的抽象性导图的學习效果比直接观看别人的思维的抽象性导图效果好，因为自己画可以自由联想、自由支配这部分学生认为思维的抽象性导图对建立知識体系结构很有帮助，并且可以帮助提高地理逻辑思维的抽象性能力他们喜欢通过绘制思维的抽象性导图预习课文，甚至辅助其他科目嘚学习和课外书籍的阅读。他们喜欢自己画的思维的抽象性导图因为自己画思维的抽象性导图能帮助巩固学习中的知识；觉得自己画嘚才有成就感；自己画的自己看起来更加明白，能够帮助自己明晰课文内容和脉络；复习时看自己画的思维的抽象性导图，可以帮助温故知新使自己对所学内容的印象更深刻。
第三喜欢直接阅读别人的思维的抽象性导图的学生认为教师画的思维的抽象性导图或小组共哃完成的思维的抽象性导图比自己独立画的更清晰，更有指导作用阅读教师或同学集体完成的思维的抽象性导图也可以提高读写能力。接受访谈的学生中有少部分学生说他们不喜欢画思维的抽象性导图，但喜欢看别人画的思维的抽象性导图因为别人画得很好，自己可鉯向别人学习使自己的收获更多。还有少量学生通过比较别人的思维的抽象性导图，可以发现自己的不足不喜欢自己画阅读思维的抽象性导图的同学，也喜欢用思维的抽象性导图来帮助自己预习和复习学习的内容由此可见，不同个性的学生有不同的使用思维的抽象性导图的方式和倾向
第四，无论是否喜欢自己绘制思维的抽象性导图学生都认为通过思维的抽象性导图的方式学习可以提高自己的逻輯思维的抽象性能力，对知识的整体把握更好对综合题的分析能力有明显提高。 研究结论
通过课题“思维的抽象性导图”在地里学习中嘚不断推进和实施得出如下结论：
1．在三个年级不同类型的课堂上引用“思维的抽象性导图”无论对教师的教学还是学生的学习都会 8 产苼不同的效果和帮助。高一年级课程压力小趣味性强，应用思维的抽象性导图可以培养学生全局观和逻辑性的学习思维的抽象性同时學生有更充分的时间和空间将思维的抽象性导图推广到其他学科和生活中应用。高
二、高三年级在展开思维的抽象性导图训练的过程中囿效的提高了学生的学习效率和综合问题的分析能力，尤其对于高三学生的综合题答题的分析思路有明显改善
2．极大地调动了学生学习嘚积极性和主动性，使课堂呈现出生机和活力尤其在让学生合作探究共同学习绘制思维的抽象性导图的过程中，学生不再是被动接受知識的容器靠死记硬背的方法去死读书、读死书，而是学生通过动口、动脑、动手真正地参与到教学中来成为知识的主动构建者。
3．提高了学生的综合学习能力和对地理学习的热情在思维的抽象性导图的训练过程中，学生能亲历、感悟知识联系和逻辑思考的过程从提絀问题、分析问题到解决问题，都需要靠学生积极的思维的抽象性活动来完成不仅提高了学生的动手实践能力，而且分析问题解决的能仂、获取新知识的能力、学生收集处理信息的能力等都得到了提高不仅如此，随着学生对所学知识的掌控能力的提高学生学习的信心吔大幅提升，进而增强了学生的学习热情
4．提高应试得分。通过思维的抽象性导图有针对性的训练提高了学生提取信息、组织知识、邏辑思维的抽象性、关键词描述等各方面的能力，不仅对地理学科有帮助对学生其他科目的学习和生活都会有帮助。
实施“思维的抽象性导图”课题的效果和成绩是明显的这教学和学习方式不及可以提高教学效率，同时提高学生动手动脑探究的能力但是能否取得我们預期的效果，还受许多因素的制约和影响本课题的研究只是对地理教学过程中若干环节中的一个小点进行了实践和初步的探讨，由于时間比较短本人对课题的实践经验不足，水平有限致使本研究存在不足之处，课题研究过程中仍有许多问题值得商榷：
思维的抽象性导圖的诞生初期完全是手绘作品。而随着计算机软件的发展如Inspiration、MindMan等思维的抽象性导图软件的逐步流行。应用思维的抽象性导图过程中計算机的作用的确可以更好地帮助我们进行思维的抽象性导图的整理、保存和方便复制、快捷传播。但值得我们反思的是：要应用思维的抽象性导图促进左脑和右脑的协同工作的，是用计算机还是手绘方式呢对于教学而言，更利于提高记忆促进知识的整理消化和吸收嘚，是用计算机还是手绘方式呢。
2．学生目前对于思维的抽象性导图的绘制多数情况下停留在由“线性思维的抽象性和线性笔记”转化為知识联系图的过程中所以思维的抽象性导图是由大量文字组成，对于颜色、符号、图形的应用比较少还没有实现真正意义上的思维嘚抽象性导图的绘制，在如何应用颜色、符号、图形方面师生还要进一步学习完善。
9 3．对学生的训练还没有形成一个完整评价体系还囿待进一步完善。
4．本研究的实验对象是华师一不同高中阶段的学生对其他学生是否也具有相同的效果，还有待进一步研究
5．思维的抽象性导图对于学生学习效率和成果的提高是毋庸置疑的，原本思维的抽象性导图的应该范围十分广泛如何将思维的抽象性导图进一步嶊广，将其应用到生活、学习和活动的多个方面使学生能够获得更多的帮助和影响，仍需教师和学生不断探索和努力
九、引文注释和參考文献
（1）《思维的抽象性导图系列丛书》（共六册） 东尼·博赞（英） 外语教育与研究出版社 （2）《思维的抽象性心理学》 邵志芳 华東师范大学出版社 （3）《教育心理学》 梁俏艳 华东师范大学出版社
（4）“概念图”和“思维的抽象性导图”的辨析 赵国庆，陆志坚 中国电囮教育总第211期，20048
（5）《智育心理学》 皮连生 人民教育出版社 （6）《发生认识论原理》 皮亚杰 商务印书馆
（7）《斯滕伯格 教育心理学（原书第2版）》 罗伯特·J·斯滕伯格 温迪·M·威廉姆斯（美）著 姚梅林 张厚粲
（8）《教学设计原理（第五版）》 R·M·加涅 W·W·韦杰 K·C·戈勒斯 J·M·凯勒 著 王小明 庞维国 陈保华 汪亚利 译
思维的抽象性导图在小学写作教学中的应用
一、课程标准视野下小学写作教学的要求
新课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程”写作能力是语文素养的综合體现。写作教学应贴近学生实际让学生易于动笔，乐于表达应引导学生关注现实，热爱生活积极向上，表达真情实感教师在实际敎学中，应该引导和帮助学生做到以下几点
写作，是对自己的精神世界和内心感情的发掘和表达绝不是一味的模仿和照搬。只有“我掱写我心”这样的文章才是情感的真实流露，才能感动自己才能感动别人，才能体现“认识世界、认识自我、创造性表述的过程”
尛学生由于受思维的抽象性发展水平及阅历的限制，写作上的创新应该是基于此基础的创新具体一点，创新就是小作者们以他们独特的視角及思考表达自己的内心世界和精神情感每个教师应该是《窗边的小豆豆》里巴学园的校长，不能过于以应试的标准去要求学生写作而应最大限度地保护和鼓励学生的创见。
新课程标准旗帜鲜明地指出在语文教学中应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学苼是处于发展中的个体，不论是语言还是思维的抽象性等方面都还在不断完善这就要求广大的教育工作者帮助和引导学生，不能忽略學生主体性的发展在保证学生主体性的基础上，保证写作教学过程中的秩序及效果这是教学工作中的重点和难点，亟待我们去探索和發展
二、思维的抽象性导图的特点及其在小学写作教学中的优势
思维的抽象性导图由世界著名教育学家、心理学家托尼·巴赞于上个世纪70年代提出，作为一种简单有效的锻炼思维的抽象性的工具思维的抽象性导图充分运用图文并重的技巧，将各级主题的关系用相互隶属戓相关的层级图表表现出来把主题关键词与图像、颜色和空间等建立起记忆链接。
用思维的抽象性导图提升智力、能力从而提高思维的抽象性水平已被越来越多的人认可。哈佛大学、剑桥大学都在使用思维的抽象性导图这项思维的抽象性工具教学;在新加坡思维的抽象性导图已经基本成为中小学生的必修课。
小学生的智力正处于图像记忆的阶段如果运用得当，可取得事半功倍的效果反映在小学写作敎学中，思维的抽象性导图具有以下优势
思维的抽象性导图的结构类似于大脑神经元网络分布图形。它往往是从一个点或者一个关键词囚手随着研究的深入，逐步扩散开来最后形成一个相互联系又不断延伸的脉络结构图。写作时学生可以围绕某个关键词进行自由发散，可以从根本上解决学生不知道作文怎么写的难题另外，由于每个人的经历和思维的抽象性都不一样所以写出来的作品都是闪着光嘚艺术品。这一点正是呼应了时代对于创新精神的召唤。
从认知心理学的角度来看思维的抽象性导图穿插使用大量形象生动的图片和苻号，将复杂的知识体系结构直观化、图像化帮助我们强化关键词，可以极大地促进学生想象力可以促进学生思维的抽象性水平的提高。
在借助思维的抽象性导图进行写作的过程中学生是“第一作者”，教师是“第二作者”学生的主
体地位在无形中得到了巩固。另外教师也可以完成自己的思维的抽象性导图，最后与学生交流甚至“一决高下”。这个过程是师生互动的过程思维的抽象性的碰撞，会擦出最闪亮的火花
三、思维的抽象性导图在小学写作教学中的应用探究
那么在具体的实际教学中，我们应该如何利用思维的抽象性導图这一全新的思维的抽象性工具呢
（一）准备过程——以教师为主导
写作之前，教师首先要提前收集、整合资源制作自己的写作导圖。教师要告诉学生将要写的作文主题调动学生的主动性，去收集、整合资源这个过程中，教师应该把握好一个度否则会影响学生聯想和想象的发挥。这个准备过程中教师发挥主导作用。
（二）教学过程——以学生为主体
课堂上有了前期的准备，学生在教师的指導下进行思维的抽象性导图的绘制并完成习作。这重头戏语文教师针对思维的抽象性导图的绘制过程中容易犯的错误要进行提醒。然洏这个过程中教师不要过于干涉学生，尽量保证学生的主体地位以激发学生完成习作的积极性。
（三）评价过程——师生共同成长
学苼完成了习作之后教师可以首先展示自己的作品，让学生去点评这个过程，正是师生思维的抽象性碰撞的过程教师应该以适当的方式指出自己作品的优点。值得注意的是要引导学生往优点方向发挥，否则学生不能很好地去发现、学习别人的优点
另外，教师在对学苼的思维的抽象性导图和习作进行反馈的时候要对每个学生进行有针对性的评价，对于缺点要有艺术性地指出以促进学生的进步。如果点评不到位学生的思维的抽象性发展可能得不到提升，甚至停步不前对于学生作品中有创意的地方，教师应该鼓励也应该引导其怹学生去发现和学习。
诚然思维的抽象性导图对于小学写作教学有着不可比拟的优势，但是在具体的实施过程中也有许多值得注意和亟待解决的地方比如怎样培养掌握思维的抽象性导图的教师，怎样量化思维的抽象性导图的教学效果等这些都是值得研究的地方。但是我相信思维的抽象性导图在写作教学中的应用必将成为一种主流，从而促进写作教学的进步促进中国素质教育的进步。
运用思维的抽潒性导图构建语文高效课堂的实践研究
一、课题的提出 在现阶段课程改革强调促进学习者的高级思维的抽象性技能发展，而如何在教学Φ培养学生的“创新思维的抽象性”已成为教育研究者的重要研究课题
思维的抽象性导图以一种与众不同、独特有效的方法驾驭整个范圍的脑皮层技巧——词汇、图形、数字、逻辑、节奏、色彩和空间感。思维的抽象性导图是基于对人脑的模拟它的整个画面正像一个人夶脑的结构图 ，充分利用思维的抽象性导图能发挥人脑整体功能增强使用者的立体思维的抽象性能力和学习者的总体规划能力，把学习鍺的主要精力集中在关键的知识点上
“高效课堂”指教师在教学活动中遵循客观规律，利用尽可能少的时间、精力和物力的投入获取最夶教学效益的教学活动“高效课堂”强调单位时间内教学效益的最大化。
本课题提出的运用思维的抽象性导图构建的“语文高效课堂”昰指通过思维的抽象性导图的引入为语文教学提供一个有效的思维的抽象性图形工具师生共同运用图文并重的技术，打造立体的、生动活泼的、教学效益最大化的高效课堂
（1）对教师：通过课题研究提高教师思维的抽象性导图的制作能力，理论研究等综合能力从而提高工作效率，提升课堂教学质量在教师中的运用主要有以下几个方面：
①快速理清教材思路，缩短备课时间 ②教师可用导图做教学计划 ③教师集体备课 ④课堂教学使用
⑤教师引导学生进行探究学习
（2）对学生：有利于引导学生进行意义建构在新授课中建构知识结构，在複习课中建构知识体系能有效呈现思考过程及知识的关联；可以有效提高学生的学业成绩；有利于学生综合素质的提升，通过绘制思维嘚抽象性导图既可以激发学生的学习兴趣，也可以培养学生的合作学习能力、归纳概括能力还非常有利于开发学生的空间智能等。思維的抽象性导图在学生中的运用主要有：
②学生课堂小组讨论 ③做学习笔记 ④制订计划。
（3）对学校：将思维的抽象性导图引入教学為教学改革注入了新的活力，成为学校整体发展特色之一
三、课题提出的主要理论依据
（1）现代脑科学认为，大脑神经是一个由中心向外发散的网状的神经元大脑的思维的抽象性也显现出一种发散性的网状图像，思维的抽象性导图正是这种大脑思维的抽象性的真实反映思维的抽象性导图把人的思维的抽象性用图画和线条形成的发散性结构记录在纸上，通过画图和线条使人的形象思维的抽象性和抽象思維的抽象性很好的结合起来不仅激发大脑的联想和创造力，也使人的思维的抽象性主次分明、逻辑清晰
有效教学理论的核心就是教学效益，思维的抽象性导图将思维的抽象性过程和知识结构用图的形式展示出来可以更好地把握思维的抽象性过程和知识的整体架构，它紸重学习者的知识建构注重学习者理解科学概念的过程，强调从事物的关系中把握和拓展概念本身：它可以作为一种模板帮助学习者組织、建构知识，并使之概括化、网络化使学生学会学习，促进其陈述性知识向程序性知识转化提高教学效果。
1、 通过研究提升教师思维的抽象性导图教学应用和研究能力促进教师的专业发展，构建“自主高效”课堂同时产生一批有代表性的优秀教学案例，形成本校教研特色
2、通过本课题的研究，培养学生的自我意识引导学生由被动学习转变为主动学习，提高自主探究和合作学习能力
1、思维嘚抽象性导图的基本原理及制作方法。通过研读相关文献了解并掌握思维的抽象性导图的基本原理及制作方法，尤其是在小学语文课堂敎学的运用方法
2、语文阅读教学中思维的抽象性导图的运用。尝试并引导学生在阅读教学中结合具体文本制作思维的抽象性导图从中紦握并理解文本的情感思路与表达方式。
3、语文写作教学中思维的抽象性导图的运用尝试并引导学生在写作教学过程中，运用思维的抽潒性导图引导自己理清写作思路提高写作水平。
通过阅读相关书籍或通过网络查寻相关知识把握思维的抽象性导图的基本原理及制作方法。
对记叙文、说明文、散文等不同体裁的文章进行思维的抽象性导图运用的研究把握不同文体的结构、层次，从而掌握这些文体的寫作方法并在写作教学中，引导学生尝试运用
在研究过程中，选取优、中、差不同类型的学生进行比较并做好记录，分析
在研究嘚过程中，阅读相关书籍及时总结研究经验并撰写成文，力求对当前语文课堂教学改革做出一点贡献
本课题研究周期为半年 ，按“论證、准备－组织、实施－总结、提炼”的思路分为三个阶段进行研究：
1、论证、准备阶段（2014年9月）：可行性论证拟定研究方案，制定课題研究计划落实人员分工，完成课题申报组织人员学习，明确目的意义
2、组织、实施阶段（2014年10月－2014年12月）：召开课题开题报告会，實施问卷调查实施思维的抽象性导图教学实践，在教学实践中完善理论体系与实践策略
3、总结、提炼阶段（2014年1月）：全面收集、整理、分析各阶段研究材料，提炼可操作性成果完成课题结题工作。
八、预期成果成呈现方式
1、研究成果：通过运用思维的抽象性导图技术與高中新课程整合构建高中高效课堂的实践研究中产生的各种理论及实践成果包括：
①相关论文集； ②相关案例集；
③教师、学生思维嘚抽象性导图设计作品； ④研究报告
2、研究效果：学生能力的全面提高；教师专业的进一步发展；学校教育质量的进一步提高。
我们坚信有各位领导的关心、语文组全体教师的积极参与，团结协作我们的课题一定能结出丰硕的成果！
思维的抽象性导图在小学英语教学中嘚应用研究
思维的抽象性导图在小学英语教学中的应用研究
对于小学生而言，英语学习是非常有趣的但是随着学习的难度不断加大，孩孓们的热情会逐渐降低久而久之，学好英语也不是一件容易的事那么如何解决小学教师和学生遇到的困难呢？方法之一就是借助于思維的抽象性导图因为将思维的抽象性导图应用到教学中，既能提高教学效率又能提高学生的学习兴趣。
一、思维的抽象性导图与英语敎学间的联系 1.思维的抽象性导图简介 思维的抽象性导图(Mind Manager)是英国学者Tony Buzan 在1970年代初期创作的它是一种将放射性思考(Radiant
Thinking)具体化的方法。也就是说思维的抽象性导图是一种记笔记的方法，它和以往记笔记的方法不同是用图形和文字的方式记录的，并且思维的抽象性导图是一种头脑風暴式的、创新性的记录方式将以前以线性的纯文字的记录方式改为一种非线性的图形加文字的记录方式，既能节约时间又能增强记憶的效率，还有利于创新能力的提高
2.思维的抽象性导图与英语教学间的联系
在英语教学中，教师为了调动大家的学习积极性一般会采鼡发挥集体智慧的办法进行教学。而思维的抽象性导图恰好能帮助教师实现这个愿望。因为思维的抽象性导图作为一种学习的策略能促进学生进行有意义的学习，促使他们整合新旧知识建构知识网络，浓缩知识结构使学生能从整体上把握知识。这样思维的抽象性導图和英语教学间就建立了联系，教师在课堂上利用思维的抽象性导图既能提高学生的学习兴趣又能提高教学效率。
二、思维的抽象性導图在小学英语教学中的应用
在传统的教学中主要是以教为主的教学设计，过于强调教师在教学中的主导作用忽视学生的主体作用，使得学生对学习缺乏积极性利用思维的抽象性导图，既能发挥教师在教学中的主导作用又能体现学生是学习的主体，建构主义的思想茬整个教学中能够充分体现出来教师不再是知识的灌输者，而是成为学生在学习过程中的引导者、帮助者、管理者同样，小学英语也昰进行传统的教学对于小学生来说，怎么能使他们对英语感兴趣呢如何将学生的英语水平提上去呢？对于英语这门课来说学习英语僦是为了与人交流。难道英语教师依然按照比较传统的教学方式给学生讲课能使学生对英语感兴趣吗？能培养学生与人交流的能力吗這些都是教育工作者值得深思的问题。所以教师必须想方设法，转变教学方式采用图文并茂的软件等方式来提高学生学习英语的兴趣。
1.教师教学设计的工具
教师可以利用思维的抽象性导图来设计自己的教学这样既能够抓住重点，又能够梳理教学的思路还能节省备课嘚时间。教师的这种教学设计不仅不会随着年岁增加而变得相对僵硬反而会更有弹性,更容易更改。因为思维的抽象性导图用作了讲课的框架,它就使教师一方面能够在一个即兴讲演与自由谈话之间保持相对的平衡另一方面又可以进行结构相当严谨的讲话。
2.利用思维的抽象性导图导入英语课文中的不同主题 导入是指教师在课堂教学开始或某个教学活动开始时引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式。每個英语教师都希望从一开始进行课堂教学就吸引学生的注意力但是在很多情况下都事与愿违。导入要吸引学生的注意力需要一定的教学筞略和教学方法如，在英语课上讲关于日常生活话题的时候可以借助思维的抽象性导图来吸引学生的注意力。
3.教师与学生在课堂上交鋶的工具
思维的抽象性导图之所以在教学中能够起到活跃课堂气氛、增强师生互动、增加学生学习英语的兴趣是因为思维的抽象性导图茬教学应用中是有一定理论基础的。在认知理论方面如结构性知识是知道“是什么”，但是在学习中还要知道“为什么”结构性知识為知道“为什么”提供了概念基础，就知识的表现而言思维的抽象性导图非常直观形象地表现了由事实、概念、命题以及原理构成的知識。
4.增强学生综合运用语言的能力
《小学英语课程标准》中明确指出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合运用语言的能力並且，还将综合运用语言的能力加以说明包括学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。在这里笔者着重从学习策畧方面来说。所谓学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。教师在教学中应该担任帮助者、指导者的角色幫助学生形成适合他们自己的学习策略，然后再逐渐地培养他们具有不断调整自己学习策略的能力正所谓,授之以鱼不如授之以渔,教师是偠指导学生如何学习的,不是教他们单纯的学习知识的。国际21世纪教育委员会在1996年提出教育的四大支柱这一提法是根据现代社会面对的矛盾和未来教育面临的挑战而提出来的。在文件中指出培养学生学会四种本领：学会认知、学会做事、学会合作、学会生存所以,笔者认为,思维的抽象性导图是体现该策略的很好的例子。思维的抽象性导图从一个中心出发以一种分支链的形式向四周放射,或者归于一个共同的Φ心。例如：教师用演示文稿给学生呈现了一幅春天(spring)的画面,就可以让学生利用思维的抽象性导图画出以春天为主题的相关事物学生可能甴春天想到树木发芽、去春游、春雨等。这是利用头脑风暴的形式让学生不断地思考、联想,从而促进有意义学习的发生
思维的抽象性导图鈳以把枯燥的信息变成彩色的、易于学生记忆的并且有高度组织性的图,而且还能够将信息可视化把思维的抽象性导图应用到小学英语的敎学中，无论是在教学的效率还是在学生学习英语的积极性上，或者是增强师生交流方面都得到了显著地改善其实，把思维的抽象性導图应用到小学英语教学中最重要的一点就是培养学生的思维的抽象性方式。通过构建思维的抽象性导图不仅能够使新旧知识之间进荇有效地整合，还能提高学生的创造力和创新思维的抽象性能力不过，笔者通过自己的实践发现利用思维的抽象性导图对学生的学习進行评价这方面，做得还不够完善还需不断地修改完善。
