& 热门标签: & & & &&&>>&&>>&&>>&&通过表演游戏促进幼儿文学想核心经验的学习与发展
作者：戚映敏&&来源：上海浦东新区东蕾幼儿园&&上传时间：&&& 表演游戏是幼儿通过扮演某一文学作品中的角色，运用一定的表演技能创造性地表现文学作品的一种游戏。幼儿在参与表演游戏的过程中，会再现角色的对话、动作、表情，体会角色的情绪情感，并完整演绎故事情节。同时，在宽松的游戏氛围中，幼儿往往会根据自己的生活经验和对文学作品的理解，改编、拓展原作中的情节、内容等。由此可见，表演游戏统整了幼儿文学想象中两个方面(再造想象和创造想象)的经验，并将幼儿的自主探索与教师的过程性引导有机地结合在一起。然而，由于教师的指导能力不足，许多幼儿园很少开展表演游戏；有的幼儿园虽然会开展表演游戏，但由于教师没有正确认识到表演游戏的价值，往往要求幼儿机械模仿作品中角色的对话或动作，使游戏变得枯燥乏味，失却了发展幼儿文学想象核心经验的重要价值。为此，本文主要探讨如何通过表演游戏促进幼儿文学想象核心经验的学习与发展。&&& 一、选择适宜的文学作品&&& 选择文学作品可从以下两个方面来考虑。&&& 一是文学作品中是否蕴含丰富的文学想象要素。并不是所有优秀的文学作品都适合幼儿开展表演游戏的，在各种儿童文学体裁中，童话是比较适合幼儿开展表演游戏的。优秀的童话往往有着鲜明的角色形象和有趣的故事情节，其中典型的角色动作，简单、重复的角色对话，以及幼儿可以感知和体会的情绪情感等，是幼儿理解故事并在表演游戏中再现故事情节、创造性地发挥想象的必备要素。&&& 二是不同年龄段幼儿的发展特点。幼儿文学想象能力的发展会经历从具体要素的想象到抽象要素的想象，从单个要素的想象到完整要素的想象的过程。因此，适合小班幼儿开展表演游戏的作品有如下特点：情节简单、有趣、多次重复，角色以幼儿熟悉的动物为主，数量宜少于4个，角色动作特征明显，对话语句简短、重复、琅琅上口，角色情感表达直白。如《小铃铛》《拔萝卜》《小兔乖乖》《下雨了》等。适合中班幼儿开展表演游戏的文学作品有如下特点：情节较为丰富，有重复，有场景转移，角色可以是人，也可以是幼儿熟悉的动物，数量宜少于6个，角色对话的语句结构比较复杂，句子较长但有重复，角色情感表达比较直白，但有一定的变化。如《三只熊》《萝卜回来了》《小羊和狼》《三只蝴蝶》《三只小猪》等。适合大班幼儿开展表演游戏的文学作品有如下特点：情节复杂，场景多次转移，角色丰富，数量不限，角色对话的语句结构复杂，角色情感变化细微。如《龟兔赛跑》《雪狮子》《小熊拔牙》《小熊请客》《没有牙齿的大老虎》《白雪公主》《月亮船》等。&&& 二、以多种方式帮助幼儿理解文学作品的内容&&& 幼儿要表现出文学作品的内容，首先需要理解文学作品。教师可以组织集体性的文学作品学习活动，利用多媒体课件或挂图帮助幼儿理解文学作品的内容；也可以通过幼儿园晨间、餐前、睡前的讲故事活动和家庭亲子阅读等方式引导幼儿理解文学作品，并在开展表演游戏前重点帮助幼儿理解其中关键要素。在此过程中，教师要特别注意引导幼儿分析文学作品中的角色形象及其特征，并鼓励幼儿创造性地表现出角色的表情和动作，掌握角色之间的对话。&&& 如，在开展中班《三只蝴蝶》的表演游戏之前，教师通过教学活动帮助幼儿理解故事情节：三只蝴蝶在哪里，它们为什么要躲雨，去了哪些地方躲雨，后来怎么样了……在活动中，教师让幼儿想象三只蝴蝶在花园里会做哪些游戏，引导幼儿做一做蝴蝶飞到不同花前面的动作，鼓励幼儿表现出不同的形态以体现蝴蝶的心情，通过师幼、同伴合作表现花和蝴蝶的对话。由此，幼儿通过倾听、问答、模仿、想象等方式充分理解和掌握了故事内容。&&& 三、给予幼儿适时的支持与指导&&& (一)创设环境支持幼儿的表演游戏&&& 1．做好表演游戏的场地安排&&& 安排表演游戏场地时要注意以下几方面：首先，根据游戏角色数量和内容安排大小适宜的表演空间。空间过大，会出现一些幼儿由于听不到或者观察不到同伴的表演而游离于游戏之外的现象；空间过小，又会导致幼儿因拥挤而发生争吵。其次，要减少干扰。表演游戏具有一定的结构性，外界的干扰会妨碍幼儿游戏的开展。因此，教师在划分游戏场地时要尽可能减少不同游戏群体之间的相互干扰。此外，有时可根据文学作品中的场景灵活安排场地以便于游戏的开展。如，表演游戏《小兔乖乖》涉及敲门、开门等情节，因此，教师可直接把游戏安排在“娃娃家”来进行。&&& 2．投放适宜的游戏材料&&& 表演游戏中，游戏材料主要是表演的道具。因此，教师在投放时要关注材料在引发幼儿游戏兴趣、推动幼儿游戏发展方面的作用。对于小年龄幼儿来说，复杂、繁琐的道具会使他们专注于操作、摆弄，从而妨碍表演游戏的开展。因此，对小班幼儿来说，最适宜提供角色挂牌帮助他们区分角色；对中班幼儿来说，指向性明确的头饰和与角色形象相对应的服装、道具有助于其生动演绎文学作品；对大班幼儿来说，各类自制服饰和道具有助于他们发挥创造想象，深刻表现文学作品。&&& 3．营造良好的游戏氛围&&& 轻松、自由、关爱的心理环境有助于幼儿获得积极的情感体验，在表演游戏中建立自信。为此，教师应做到以下几点：首先，接纳幼儿多样的游戏表现。每个幼儿由于对文学作品理解的不同以及表达表现能力的不同，在表演游戏中会表现出明显的差异。此时，教师要接纳幼儿个体间的差异，尊重幼儿的不同想法。其次，要充分信任幼儿，体现幼儿游戏的自主性。教师高控的结果必然使幼儿的表演游戏变成教师导演下的“游戏”。第三，欣赏幼儿的表演。大多数幼儿的表演在成人眼中算不得精彩，但教师必须学会从儿童的视角去欣赏他们的表演，使他们树立自信，乐于表现，敢于表现。&&& (二)丰富幼儿的表演经验&&& 幼儿的表演游戏不同于其他游戏，有着相对固定的脚本和游戏规则，对幼儿的认知和社会性能力要求较高，因此教师要通过多种方式丰富幼儿的表演经验，以促进幼儿文学想象能力的发展。&&& 1．回忆故事．激发表演兴趣&&& 教师可通过出示故事挂图、图画书封面或故事中主要角色的头饰或手偶的方式引导幼儿回忆故事。首先引导幼儿回忆故事内容，然后重点提问故事中角色的动作、表情、对话等，最后鼓励幼儿把这个故事表演出来。&&& 如，在中班《_三只蝴蝶》表演游戏的组织过程中，教师通过提问“你还记得《三只蝴蝶》的故事吗”，鼓励幼儿回忆、复述故事的内容，并重点帮助幼儿回忆主要情节：通过提问“如果你是蝴蝶，你会怎么飞”“你能说一说蝴蝶说的话和花儿说的话吗”，鼓励幼儿表现出自己对故事中这些想象要素的理解。教师在这个过程中可以初步了解幼儿对故事中文学想象相关要素的理解和掌握情况。&&& 2．选择角色，初次游戏&&& 在幼儿理解故事情节、角色、动作和表情等要素之后，教师提供角色头饰等材料，让幼儿装扮成自己选择的角色，帮助幼儿从角色形象上进一步明确自己所要表现的文学想象要素。教师担任旁白，通过语音、语调的变换等方式提醒相关角色入场，用文学作品中出现过的词语提示幼儿相关的动作或对话。如，在《三只蝴蝶》的表演游戏中，教师先请9名幼儿分别扮演故事中的一个角色，幼儿根据故事的发展一一上场，表现出花儿与蝴蝶的对话。在这个过程中，教师可以初步了解幼儿的表演水平和文学想象核心经验的发展水平。&&& 3．讨论分析，鼓励多样化表现&&& 刚开始，有的幼儿表情不够丰富，动作过于单一，有的会忘词，出现冷场的现象，还有的虽乐于参与游戏，但对自己扮演的角色是怎样的并不明确。因此在这一环节，教师可以表扬初次游戏中的“好演员”，引导幼儿讨论怎样才能更准确、多样化地表现出故事中角色的对话、动作和表情等。在这一过程中，教师进行有针对性的指导，从而促进幼儿文学想象核心经验的发展。&&& 如，在《三只蝴蝶》的表演游戏中，教师组织幼儿进行了交流分享：“你觉得哪些小朋友表演得很精彩，为什么?”有幼儿提到：“我看到××表演的红蝴蝶很冷，它在发抖。”其他幼儿听了纷纷模仿起来。教师追问：“人在发抖的时候，说话声音会怎么样呢?”引导和鼓励幼儿尝试用发抖的声音表现蝴蝶所感受到的寒冷。通过这样的分析讨论，教师引导幼儿从只关注表现故事情节，转向同时专注于故事中角色的语调、神态、表情、肢体动作，从而对角色的情绪情感有更为真切的感受，对故事情节有更为细腻的理解和把握。&&& 4．再次游戏，自主表现&&& 经过对角色形象、动作、对话、表情等的进一步讨论，还没有尝试过表演的幼儿跃跃欲试，而已经尝试过表演的幼儿想完善自己的表演。此时，教师可再次组织幼儿开展游戏，重点观察幼儿表演时的对话、表情、动作，并借助拍照、摄像等技术随时记录幼儿的表现。教师不再进行旁白，偶尔会通过眼神、图谱、手势等方式给予必要的提醒，以充分尊重幼儿在游戏中的自主性。&&& 5．鼓励幼儿创造性地表演&&& 在幼儿已经能比较准确、多样化地进行表演后，他们会逐步自发地加入自己的生活经验或想象。因此，激发幼儿的创造想象，鼓励他们丰富表演的内容，对维持幼儿的表演游戏兴趣，促进幼儿文学想象核心经验的进一步发展，是非常必要的。教师可以通过呈现创造想象的范例或组织进一步的讨论来激发幼儿的创造想象。如，在《三只蝴蝶》的表演游戏中，教师播放了区域活动中不同小组表演《三只蝴蝶》的录像，幼儿看后深受启发。教师及时组织幼儿讨论“他们表演的跟我们刚才表演的有什么不一样”，启发幼儿思考更多的表演方式，并在此基础上尝试表演不一样的《三只××》。&&& 通过“回忆——游戏——讨论——再游戏”的过程，幼儿积累了表演的经验，教师通过观察、组织讨论和分享、示范、指导等方式，促进了幼儿文学想象核心经验的发展。编辑：cicy&关键词： 最新文章：
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让老师学会表演游戏
让老师学会表演游戏
出处：乖乖网
作者：阿兜
一、调研——研训前表演游戏的现状我园目前在表演游戏上存在以下几方面的问题：一是“一刀切”现象较严重。幼儿照搬文学作品的内容，表演游戏成为理解与记忆的工具，成为故事教学的附属品。二是教师对表演游戏的理解不够深刻。大多数教师将表演游戏与歌舞表演、戏剧表演、等混为一谈，这就导致教师将表演游戏的内容扩大或偏离。三是教师强调表演游戏内容的生动形象性，忽略了表演游戏的游戏属性。四是在表演游戏内容的选择上，多数教师是以语言领域中的文学作品或儿歌为主要来源，很少让幼儿根据自己的生活经验创编故事，作为表演游戏的材料。五是教师的干预过多，被动化，幼儿只能跟着教师的统一指挥进行表演游戏。针对上述问题，我们开始了表演游戏的研训之旅。二、探索——表演游戏研究从大班试点到中、大班全面展开1. 第一阶段：从大班开始尝试表演游戏研究在表演游戏素材的选择方面，我们首先想到的是从优秀绘本中选择题材。在边学习、边思考、边探究的过程中，大班试点班级的表演游戏《埃尔莎的故事》断断续续地进行了五次，核心组成员一直跟踪观摩研讨。我们发现，在几次游戏过程中，执教老师始终期望控制整个游戏的发展，因而越来越多地去“规定”演出时间和“动手”布置环境、准备材料，并追求生动逼真的表演结果，使师幼关系成为一种导演和被导演、指挥控制和被动执行的关系，忽视了教师是幼儿游戏的组织者和扶助者，而不是凌驾于幼儿之上的指挥者、领导者，淡忘了表演游戏仍然是幼儿“自主、专注、愉悦、探究”的游戏活动这一基本价值取向。不过，通过《埃尔莎的故事》，使教师对表演游戏有了比较深的了解，那就是表演游戏的整个开展过程就如一条线段，整个线段的两个端点分别是表演和游戏，而游戏是起点，表演则为终点，随着游戏的展开，由起点出发向终点行进，每个阶段的表演成分都会不断地增加，最终实现由游戏向表演的过渡。2. 第二阶段：中、大班全面开展表演游戏研究有了前期研究的经验，从上学期开始，我园中、大班全面开展了表演游戏的探索和实践。教师们在表演游戏实施过程中发现问题、研讨策略、解决问题，孩子表演游戏的水平也有所提高。例如：中班老师发现孩子对《蛇偷吃了我的蛋》、《拔萝卜》、《小松鼠的大尾巴》非常感兴趣，班里很多孩子能完整说出故事中的对话。经常有几个小朋友在表演区表演这些内容，但孩子们只是复述故事中的对话，没有头饰，没有场地的布置。观察到这些情况，教师们进行研讨，决定开展相关的表演游戏，于是师生共同商讨表演游戏的内容、收集制作道具、布置场景等。三、收获——表演游戏研训活动促进了师幼的共同成长（一）在游戏中，孩子解决问题的能力得到提升在表演游戏的过程中，孩子们从最初的追逐打闹到遇到问题停止游戏，再到想到解决问题的办法继续游戏，每一步都是质的飞跃。通过表演游戏研训活动的前后对比，我们发现孩子在相关领域都有了显著进步。具体表现在以下几个方面：1. 幼儿建立起规则意识，美好的心灵得以培养。比如：幼儿处于一直追逐或者争抢角色时，教师适时地引导幼儿解决问题，幼儿经过讨论，能够想出许多解决的办法，像石头剪刀布，谁赢了谁先或者谁输了谁先，从而建立了规则意识，还有的幼儿学会了谦让轮流，幼儿良好的品德得以培养。2. 幼儿的语言和表演才能得以发展。在表演游戏中，幼儿要学说大量优美的语言词汇，还要运用丰富的表情、语调、动作等表现作品中的角色形象，在潜移默化中，幼儿的语言能力和表演能力得到了提高。3. 幼儿的交往能力、合作意识、自信心等得到了培养。在表演游戏时，幼儿要分配角色、布置场景、克服胆怯，在主动交流、相互协商中不断成长。4.幼儿的思维越来越活跃，解决问题的能力越来越强。从最初的遇到问题就追逐争抢到后来的求助他人、共同商议等办法，和平有效地解决问题，思维越来越活越，解决问题的能力越来越强。（二）在研训中，教师对问题的探究有了专业成长表演游戏的园本研训活动，至少使教师们在表演游戏的理性认识和实践技能上都有了不同程度的提高。具体表现在以下几个方面：1. 尊重幼儿，做幼儿游戏的组织者、支持者和引导者通过一年多的研究，教师们对表演游戏有了正确的认识，组织游戏中能做到尊重幼儿，做游戏的组织者、支持者和引导者。例如：表演游戏《黑暗中的富兰克林》脚本选择时，我们一起阅读了大家共同搜集的书籍《黑暗中的富兰克林》、《狼和七只小羊》、《阿里巴巴和四十大盗》、《野兔盖房子》、《渔夫和金鱼》等17个绘本（或故事）。然后进行投票决定，每个孩子要说出自己要表演的理由，最后，《黑暗中的富兰克林》以一票的微弱优势战胜了“劲敌”《三只小猪盖房子》、《小马过河》、《蛇偷吃了我的蛋》。教师在组织幼儿选择表演内容时，始终坚持尊重幼儿的意见，做幼儿活动的引导者、支持者，不做指挥者、决策者。在表演游戏的开展过程中，有时候是需要教师介入的，但前提是教师要牢记自己是幼儿游戏的组织者与支持者，而非凌驾于幼儿之上的指挥者、领导者，只有这样，才能做到尊重幼儿，还幼儿一片自主、快乐的游戏天空。2. 观察记录、分析反思，使教师研究水平进一步提升组织和开展表演游戏时能善于发现和掌握兴趣点，而这些离不开教师的观察记录、分析、反思。记得在开展第一阶段的尝试中，教师们拿到记录表不知道如何进行记录，有的老师一场游戏下来只有简单的行为记录，对幼儿行为分析简单。怎样才能了解孩子的实际经验和兴趣呢？观察是解决这些问题的最关键的一环。于是表演游戏中心组成员在一起商量如何进行观察记录，比如：（1）在游戏中随机地观察，敏锐发现幼儿的学习兴趣和需要，然后以此为依据，及时地组织和指导幼儿。（2）在游戏中进行班级整体扫描式观察，观察幼儿的表情、言行，判断他们是处于积极主动的活动状态还是无所事事的消极状态，判断空间材料是否适合幼儿活动需要。（3）在游戏中有重点地个别观察，注意小组幼儿或个别幼儿的特定需要，适时适度地提供帮助。每一次现场观摩时做到分工明确，如：摄像员、照相员、游戏整体情况记录员、主要角色记录员等。结束后将记录表整理后给执教者汇总，执教老师根据情况制定下次游戏的目标。在一年多的实践研究中，教师们游戏观察记录从无从下手到现在能将一个完整游戏进行跟踪记录，形成自己的研究案例。3. 教师适时介入指导，使游戏水平进一步提升皮亚杰说过：“每当过一个幼儿那种他能自己发现的东西时，就抑制了发现它的机会，也就抑制了对它的完全理解。”因此，教师的指导要把握时机，不要因幼儿的一时失败而急于干预。那么，幼儿表演游戏什么时候需要教师的指导，什么是适时介入指导？我们的经验是：（1）当幼儿遇到困难、争执，可能将放弃表演游戏的意愿时，应介入。例如：《小老鼠们藏到哪里去了》盟区飞行观摩中，有将近20个成人散坐在教室周围观看幼儿活动。表演游戏开始了，大家都忙着拿服装、道具装扮自己，就在这时候，大家都听到了教室的一角传来了哭声，原来翔翔站在空调边抹眼泪。老师发现了，没有马上去解决问题而是观察翔翔接下去会做什么？在接下来的几分钟里，他只是哭没有任何的举动，于是老师走到翔翔的身边询问他为什么哭？翔翔告诉老师，他要扮演穿黑西装的老鼠，可是黑西装的老鼠已经被鹏鹏扮演了，老师对他说：黑西装的老鼠已经有人扮演了，你换一个角色好吗？他不肯继续哭泣。最后，鹏鹏把自己的黑西装脱下来给了翔翔，游戏继续下去。由于教师的适时介入，不仅解决了矛盾，更重要的是用结果反馈法让孩子们意识到不轮流不谦让所带来的结果是两个人都玩不成，从而让他们理解了轮流、谦让对每个人都是有意义的。（2）当幼儿知道故事情节和内容，就是不知道如何把它表现出来，这时教师可以介入，用自己的表演来提醒幼儿，让幼儿能够继续表演。如：针对幼儿表演经验缺乏的情况，十月初，盟区六家幼儿园开展了教师童话剧的巡演，通过巡演让幼儿了解表演技能，从模仿开始，逐步过渡到创新。这种方法对年龄小不会玩的孩子及年龄大但游戏内容比较单一的孩子都有效。（3）当表演游戏中出现不安全的因素时，应及时介入。幼儿在沉溺于表演游戏的情景时，往往会将假想与现实混在一起，以假当真。例如：表演游戏“小老鼠藏到哪儿去了”中小老鼠要躲到钢琴上面，幼儿便把这个表演当真，就真的爬到钢琴上面坐着，此时教师看到幼儿有了不安全隐患时及时进行引导，直接告诉幼儿，“钢琴可以用别的物品代替，班级的钢琴太高爬不上去，并且上面很滑，躲在上面不太安全”。以唤起幼儿的意识，防止可能带来的危险。4. 支持、给予幼儿充分的自主创新空间道具是表演游戏中不可缺少的物质材料。它能吸引幼儿，激发幼儿游戏的意愿与兴趣，提示幼儿在一定游戏情景中进行表演。以前开展表演游戏前，教师都要花大量时间为幼儿准备道具，在指导游戏中还要反复地交代道具的摆放和使用方法。幼儿对这些道具又不一定喜欢，有的只能被动认同，这既削弱了道具材料在游戏中的作用，又不利于幼儿主体性的发挥。如：中班幼儿玩《拔萝卜》的游戏，老师提供了现成的头饰和服饰，开始幼儿非常喜欢并出现争抢道具现象，几次后幼儿对道具失去了兴趣，丢得随处都是，并在区域内乱跑。因此，在之后的表演游戏中我们试着改变这种旧观念，让幼儿根据表演作品确定需要哪些道具，想想可能采用什么物品进行替代，让他们参与道具的设计与准备。例如在表演游戏“小老鼠藏到哪儿去了”中，幼儿在制作小老鼠的衣服时，只用不织布做了很小的一个洞做领口，老师没有急于评价她的作品，而是引导她假装小老鼠穿一穿，结果她自己发现了洞太小的问题，然后及时重新做。假如她不是亲自体验，就无法直接认识这种空间关系，也不会主动去修改作品，那么做出的道具就不符合。教师并不是活动中唯一的指导者，幼儿之间的合作、交流也是十分重要的资源。又如在制作小老鼠躲藏的浴盆的道具时，吴一诺用了一个小纸箱来做。为了让她发现问题在哪里，教师请来扮演小老鼠的小朋友一起躲在纸箱里，孩子们纷纷提出了“纸箱太小”、“太挤了”等问题。于是她虚心接受了大家的意见，又投入到拼接更大的浴盆道具的工作中。由此可见，同伴的作用要胜于老师的说教。所以教师在利用这种教育资源时不要怕乱，不要怕幼儿之间会产生冲突，要认识到，正是幼儿同伴之间的沟通、交流、冲突，给幼儿提供了互相促进的机会。总之，我们要改变以往的旧观念，尽量避免教师干预过多，从而保护好幼儿的积极主动性、创造性，培养幼儿独立解决问题的能力，以促进幼儿主体性的发挥。总之，表演游戏研训活动的开展为老师搭建了研究平台。老师们通过研究，对幼儿的游戏水平有了进一步了解，努力为幼儿开拓一个宽阔发展的空间，让幼儿自己做主，运用自己的方式去表现生活、表达感受。让我们一起关注孩子游戏的发展，使他们愉快地踏上人生的第一个阶梯！
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