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收集整理：如何创建高质量课堂系列
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　&&在语文课堂教学研究中，改变一味讲究教师的教学方法、教学艺术的标准，推进从教学内容角度观课评教，是本列王荣生教授主持的“案例?课程内容建设”栏目这两年所致力的工作之一，这方面相关文章有《语文教学的内容与目标达成》（2004年第1期）、《语文教学方法与教学内容》（2004年第4期）、《对两个课例的评议》（2004年第4期）、《语文教师教学内容选择的现状调查及分析》（2005年第1期）等系列文章。另外王教授还在其他刊物发表了《合宜的教学内容是一堂好课的最低标准》（《语文教学通讯?初中刊》2005年第1期）、《探求课例的课程论意义──评郭初阳老师的&愚公移山&》（《教师之友》2005年第3期）、《在两个关联中反思、审议语文课堂教学》（《语文教学通讯高中刊》2005年第5期）等文章。本文是上述研究的小结性论述。　　一、什么是从教学内容角度观课评教　　观课评教的角度，因各种不同的目的而有所不同。但语文教学观课评教的习俗角度，是教学方法，着眼于教师，着眼于“怎么教”，着眼于教师的教学技巧、教学艺术、教学风采，讲究的是上课如何精致、如何精彩，这在公开课、观摩课、评比课中表现得尤为突出。语文教师的课堂教学研究，也被鼓励从教学方法上着力，讲究教学过程，探求各种各样的“教学模式”；怎样的一堂课才算好课，许多教师在考虑这个问题的时候，心中想的是“怎么教”的方法问题，先怎么教、再怎么教、后怎么教。随着新课程的推进，观课评教的角度上升到了“教学理念”，而理念的落实处，往往也被理解为教学方法，主张平等对话、体现探究学习等等，在许多教师和评
高效课堂是最接近于理想的课堂教学形式，它是以模式驱动，以导学案统领，以分组学习为抓手，以“自主、合作、探究”为本质，以“情感、态度、价值观”为目标，以“信仰学生”为宗旨的一种教育思想体系。随着新课程改革的不断深化，构建高效课堂已成为提高教学质量的重要途径。那么，在构建高效课堂的过程中，应该遵循什么样的规则？高效课堂信仰什么，它的核心价值又体现在哪里？本期关注高效课堂的规则。　　高效课堂信仰什么　　高效课堂的信仰在于把课堂还给学生，让课堂充满生命活力，在于尊重、唤醒与启发。尊重、唤醒与启发是课堂教学规律的内核与精髓，是课堂教学理念与实践的支撑。　　梁恕俭：理念变观念，观念变方法，方法变文化，文化变信仰，这是课改四步曲。其中的落脚点就是“信仰”，那么，高效课堂信仰什么呢？　　李平：和谐，是高效课堂的信仰。和谐，意味着每个人能悦纳自己，孜孜求真、求善、求美，追求着人格的升华，在自由的起点上按照人的理想不断创造自己、超越自己。和谐，意味着人人为我、我为人人，意味着生生间是互帮互学的学习共同体，是团结协作的管理共同体，是亲密友爱的情感共同体。和谐，意味着师生间是平等对话的交流者，是教、学一体的探究者，是教学相长的促进者。　　张富群：高效课堂信仰指的是，在减轻学生课业负担的条件下最大限度地提高课堂教学效率。这就要求在课堂教学活动中最大限度地发挥学生的主体作用，教师关注的是学生怎样学。实现高效课堂的有效途径是教师要把课堂学习的时间和空间留给学生，让学生在小组合作中积累经验，增长才干，获得探究得来的情感体验。
三、教师专业化即意义化　　“技术化”使教师能有效达成既定的教学目标，“伦理化”使教师去做教师职业规范所规定的“该做之事”，并远离“不应做之事”，然而，“技术化”与“伦理化”并不是教师专业化的全部内涵，甚至不是教师专业化的深层内涵。教师专业化最深层次的追求在于“意义化”，即让教师从自己的职业生活中找到人生使命，找到教育的真谛。　　(一)教师专业化即教师使命化　　理想教师最为核心、最为深层的品质是教师使命(Korthagen，2004)，而非教师的技术与道德，这就使得教师专业化绝不能仅仅停留在技术与道德层面，而须在此基础上进入使命化层面，进而解决技术与道德所不能解决的问题——教师的存在问题。“技术化”和“伦理化”所解决的只是教师的生存问题，而没有解决教师的存在问题，此时的教师在自己的工作中难以体验到教师职业之于生命的意义，难以体验到教师工作的内在乐趣，难以体验到生命的自我实现。　　作为过程，教师使命化包括被动化和主动化两个阶段。在被动化阶段，教师使命化指社会群体将教师的神圣使命与职责赋予教师个体的过程，教师个体所感到的是压在自己身上的责任与重担；在主动化阶段，教师使命化指教师体验到自身职业的内在乐趣，在自己的职业生活中找到生命的内在价值，找到自己生命之于他人的意义，找到属于自己的自我实现，从而自发地热爱所从事的职业。　　在主动化阶段，教师使命化可以分为两个层次：教师职业使命感层次和超越性使命层次。在职业使命感层次，教师个体虽然初步具有教师使命，但还没达到自动化与习惯化程度，因而仍需要在自己的教师职业生活
促进教师专业化虽已成为教师教育的一种共识，但人们对教师专业化的理解却常常偏于一隅：要么偏于技术旨趣的追求，将教师专业化简单化为技术化，将教师训练成能够高效解决教育问题的“技师”；要么偏于实践旨趣的追求，将教师专业化简单化为伦理化，将教师规范化为能够依据外在教师职业规范展开教师实践的“道德实践家”；而很少顾及教师专业化的解放旨趣——将教师专业化视为一种意义之旅，从而使他们发现自己的人生使命，发现教育的真谛①。实际上，依据哈贝马斯的知识与兴趣理论，教师专业化可以看成是技术旨趣、实践旨趣与解放旨趣的统一。技术旨趣维度体现为技术化，实践旨趣维度体现为伦理化，解放旨趣维度体现为意义化，三者相互补充，共同构筑了教师专业化的三维内涵(卢乃桂等，2007)。　　一、教师专业化即技术化　　在现代社会，“专业”首先意味着“技术”，“专业化”首先意味着“技术化”。教师专业化的首要内涵便指向了“技术化”，既包括显性技术化，又包括隐性技术化：前者主要表现为学科知识化和教学技术化，后者主要表现为场域心智化。通过显性技术化，教师掌握的是普适的教学知识与技术；通过隐性技术化，教师掌握的是个体化、情境化、体验化的教学知识与技术。两者共同构筑了教师专业化的“技术内涵”。　　(一)教师专业化即学科知识化　　学科教学是当今教学领域专门化的主要标志，进而使得“学科知识”成了教师的“本体性知识”，成了教师安身立命之根，因而掌握学科知识便成了教师专业知识结构的核心追求，这一点已成为国内外教师专业化研究的共识。国外以舒尔曼(Shulman)、雷诺兹(Reynol
三、专业自主的局限　　所谓教师专业自主的局限，是指教师在主动发展的过程中，受到内外因素的影响，使专业自主发展受到限制。它主要包括自主意识的薄弱和自主权利的限制。　　(一)教师自主意识的薄弱　　教师在教师专业发展中的主体性地位，经历了一个由被动到主动的渐变过程。在教师专业发展初期，为提升教师的专业化程度，人们先后采取了“工会主义”取向和“专业主义”取向。这两种取向都是旨在推动教师群体专业地位的提升，但在促进教师专业发展方面没有实质性的意义，教师个人的主体性也淹没在群体之中。尤其是在深受赫尔巴特教育学和布卢姆学习目标分类学影响的我国，由于人们对教师在教育中的地位、在学生发展中的作用认识不足，教师个体仍处于被动的专业发展。随着教育改革的进行和深入，人们日益注意到教师在教育中的地位和作用。教师的主体地位和主动发展也日益受到人们的关注，教师被“重新发现”[11]，教师被动个体发展的局面得以转变。　　在我国，教师的自主专业发展也日益受到重视，如白益民提出的“自我更新”取向的教师专业发展，认为教师具有自我发展的意识和动力，能够自觉承担教师专业发展的责任，通过一系列的行动实现自我发展和自我更新[12]。当然，“自我更新”的前提是教师具有自我更新的意识。但在日常的教育实践中，某些支配性的观念深刻地影响着教师的生活逻辑，使教师习惯安于现状。从后现代主义的视角出发，自我往往是一种被客体化的、被规训的主体，行为和选择都是在“权威”规定及专家话语语境中进行的。这虽然可以为教师提供更多的、更广阔的选择空间，但属于教师自我的东西却被“遮蔽”了。
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发布时间： 08:04:00　来源：TGBUS整理　作者：官方　编辑：admin
逆战五月新版本带来，只要在5月13日前注册，且到28号截止超过14天未登陆游戏的老玩家即可领取两种礼包。活动时间：5月28日-6月8日
　　逆战五月新版本带来，逆战老兵回归礼包2014,只要在5月13日前注册，且到28号截止超过14天未登陆游戏的老玩家即可领取两种礼包。
　　活动时间：5月28日-6月8日
　　活动地址：/act/awarrior/index.htm
　　活动一：回归勇士礼包
　　逆战老兵回归礼包2014活动期间内，等级在5级以上，5月13日前注册，且截至5月28日超过14天未登录过游戏的老玩家，即可在以下礼包中任选一种礼包，但每个QQ号只能领取1个礼包；
　　PVP礼包
　　QQ会员可额外领取一份专属礼包：红斗鲨（10天）
　　PVE礼包
　　活动二&回归勇士登陆抽奖活动
　　活动期间内，作为回归勇士的您，当日登录过逆战，即可在当日获得一次抽奖机会，有机会抢永久死亡猎手及黄金利器。每个QQ号每天最多只能抽奖1次，QQ会员可额外获得一次专属的抽奖次数
　　抽奖内容
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