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&教学反思有两大目的：学会教学和学会学习。&学会教学&要求教师把教学过程作为&学习教学&的过程，向自己的经历学习，逐步成为学者型教师。学会教学是反思教学的直接目的，学会学习是终极目的，要求教师从学生学会学习的角度去思考，最终实现两个&学会&的统一。
对于小学生，应适当加以引导，教会他们学习
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培养小学生数学反思性学习能力的策略
反思性学习是一种以学习为中心的自主学习、自我监控和自我评估的学习，这是学习者对自己的思维过程，思维结果进行再认识的检验过程，以&学会学习&为宗旨的一种学习方法。
1、培养学生反思意识。
让学生明确没有反思就难以自我改错纠偏，明确反思能提高自身合理性水平，并进而形成对学习的警觉。如课始，让学生反思新知与旧知的联系，以及旧知学习过程中积累的经验或教训；新授时，设计诸如&你是怎么做的，回忆一下自己的思考过程&&哪种方法更简便&&是什么原因导致了错误&等问题引导学生反思，促进学生更加深入地思考；练习时，就知识的重点难点、容易混淆之处，安插判断、纠错、辨析等反思性操练；小结时，提供空间，让学生对所学内容、学习过程、运用的数学思想方法进行回顾和思考；作业设计时，适度拓展学习内容，以强化学生反思。
例如，我上&&搭配&一课是这样设计的：创设情境，让学生帮助食堂人员进行&一荤一素&的菜肴搭配，并运用各自喜欢的方式把想到的各种搭配方法记录下来，然后展开交流。我知道，在&交流&板块中，课堂现场势必会形成多种记录方法并存的局面。为此，我特意预设了&你更欣赏哪一种记录方式&的启发提问，来引发学生充分而广泛的主体反思，从中吸取别人的长处，弥补自己的不足，从而优化记录方法。又如，教学&异分母分数加减法&时，当学生明白借助&通分&可以把&异分母分数加减法&转化为&同分母分数加减法&后，我适时点明&转化旧知识、解决新问题&的重要性。然后，引导学生反思以前那些新知也是通过类似方法获得的，揭示例题&1/2+1/4&后，学生借助已有经验探索出&分数化小数&、&画线段图&、&转化&等多种方法。在此基础上，我又引导学生通过比较，反思哪种方法更具普遍价值，从中得出了&异分母分数加减法&的算法。
2、指导学生掌握反思的方法。
反思体现了学生对知识掌握的自我反省，是学生自我监控的一项重要内容。为使学生形成数学反思能力，教师要引导学生掌握反思的方法。
&&&（1）自我提问。
教学生学会自我提问是培养学生反思能力的重要方法。这种方法适用于学习过程中，诸如&怎样做&，&为什么这样做&，&可以用几种方法做&，&哪一种方法更简便&，&错在哪里&，&为什么错&等自我提问，可以促进学习主体的更深层次的思考。长此以往，学生不仅可以提高发散思维能力，还可以提高鉴别能力和学习能力。
&&&（2）自我总结。
当某个问题解决后，教师要引导学生从解决问题的角度、方法、思维策略等方面进行总结，以寻求思维规律。如学习了&平行四边形面积计算&后，我就&这节课我们学会了哪些知识？我们是怎样推导出平等四边形面积计算公式的&两个问题要求学生进行总结反思，学生得出用割补的方法推导出来的结论。这样，它的教育价值在于学生不仅掌握了知识，而且学到了解题方法。
（3）自我评价。
自我评价是学生对自己的学习过程、学习结果进行自我评判与分析的一种自我审视的行为。自我评价应该是课堂教学中一种最主要、最经常的评价方式，组织有效的自我评价有助于学生随时进行自我反馈、自我调整、自我完善，有助于提高自我评价能力。教师在教学中若能引导学生把评价和反思结合起来，学生就能更快地提高自己的分析水平，因为他人的评价，只有通过自己的反思，才能转化为自己内在的智慧。
3、帮助学生培养反思习惯。
只有当学生的反思意识转化为自身良好的反思习惯时，学生才能在自主学习中自觉的进行反思。培养反思习惯需要教师在教学中努力创设课堂教学情境，引发学生产生强烈的认知冲突，激发学生的反思意识。教师首先要掌握反思策略，养成反思习惯，发挥好模范带头作用。让学生坚持经常反思，我们教师在反思的同时就要坚持经常引导学生这样做。引导学生反思生活中的任何事，如：可以引导学生在交流中形成反思性学习习惯。课堂是一个小型的数学共同体，它应当成为师生交流思想的场所。通过交流，启发学生思维和反思，促使学生思维向纵深发展。变换课堂教学的空间形式，将学生按男、女生比例、认知水平、学习态度、个性心理等，分成十个小组。每组选一名组长，按要求程序去操作，布置课前预习，提出要求，看书回答问题，组内循环检查与议论，并确定中心发言人，向全班交流学习结果。在数学交流过程中，教师可采用&因果设问、比较设问、变化设问、正误设问、转化设问&等方法来引导反思，营造探求、反思的交流氛围。使学生在交流中学会反思与推理，以使达到理性交流层次。除了学习方面，还要经常引导学生在生活中，对自已做的某件事情、及对某物的认识等进行反思。注意从三维的角度来引导学生进行反思，从而使其尽快形成反思的习惯。
数学反思能力的培养是一个长期、协同的过程，教师不但要注重课堂教学过程中学生数学反思习惯的培养，还要注意课堂外对学生反思习惯的培养。
（1）建立学习档案：
让学生自己建立学习档案，是养成良好反思习惯的途径。如自己设定的学习目标，学习失败的教训等。
例如，数学学习自我评价表
项&&&&&目&&&&&&&&&&感&&&&&受&&&&
1、上课的准备是否充分？&&&&&&&&&&&&&&&
2、作业是否完成？&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
3、上课时注意力是否集中？&&&&&&&&&&&&&
4、课堂发言是否积极？&&&&&&&&&&&&&&&&&
5、不懂的地方是否主动请教他人？&&&&&&&
6、课堂练习都会做吗？&&&&&&&&&&&&&&&&&
7、今天数学课的学习任务完成了吗？&&&&&&&
8、课外学习数学的时间多吗？有多少？&&&&&&&&&&&&&&&&&
9．学习方法使用情况怎样？&&&&&&&&&&&&&
10．对今天所学的东西复习了吗？&&&&&&&&
11．今天的学习与昨天相比怎样？&&&&&&&&
12．其他。请写下自己对今天数学学习的意见：&&&&
（2）听课反思：
从课堂学习中反思思考问题的方法，学会捕捉引起反思的问题或提出具有反思性的见解。这也是最直接、有效的反思，让学生养成对前一节课内容或某一知识点或某一解决问题的策略进行反思或回忆、联想、归纳。这样的的反思既有利于学生学习新知识，又有利于学生形成良好的知识结构。
例如：上&三角形面积公式的推导&时，这样安排教学的：
探索一：出示下列长方形、正方形、平行四边形。想一想怎么能够各分出两个三角形？这两个三角形的面积和形状有什么关系？面积是多少？
探索二：在学具中选出两个三角形，你能拼出什么图形？三角形的选择有什么要求？结合探索一，你能说说三角形的面积的怎样计算吗？
探索三：现在有一个三角形，你能说明你的计算方法对它也是适用的吗？
当学生经历、体验了不同的探索方案后，再引导学生反思：从刚才的探究中，你又发现了什么？你是怎么推导出来的？这种思考方法对自己今后学习有什么启发？通过亲身体验、反馈、反思，从而获得统一的有价值的数学模型，也培养了学生举一反三的能力。从这些不同的侧面，多角度地思考体会探索的方法、策略，使学生在不断的反思中，加强数学知识和能力的相互沟通，提高进行数学活动的能力。
（3）解题反思：
在解题过程中，会萌发出各种各样的解题策略，在解题受阻时，要引导学生及时反思，考虑解题策略的正确性、可行性，及时调整，少走弯路；在解题失败时，要引导学生反思，寻找失败原因，是方法错还是运算错误；在获得顺利求解时，更要引导学生反思，需要对题目再审视，对解题过程再检查，通过再探索，从偶然到必然，寻找其中蕴含的内在规律，得到从特殊到一般的解题方法。总之，问题的解决并不意味着解题思维的结束，而是深入认识的开始，从感性提升到理性，反思在其间充当重要的桥梁作用。
在解题教学中要倡导一题多解，一题多变，多题一解的教学策略，精心创设一个符合学生认知发展规律，多层次、多变化的问题情境。激发学生由浅入深，启发探索，诱导反思。&&
（4）反思性日记
课后要求学生写反思性学习日记，使学生超越认知层面，对本节数学知识的再认知，促使学生形成反思习惯。通过反思性数学日记，学生可以对所学的数学知识进行反思，可以对同伴课上的表现加以评价，也可以像和自己谈心一样，写出对数学学习的情感态度、遇到的困难或感兴趣之处。教师可以通过数学日记来进一步了解学生，学生更可以通过教师反馈的评语，了解教师对自己的评价，以进一步肯定优点、改进不足。一位学生曾在数学日记中这样写道：&我判断&永不相交的两条直线是平行线&这题时做错了，其实不同平面的两条直线也有不相交的，这点我没想到，我被&永&字给骗了，应该记住&同一平面内&。&作为教师，当我看到学生做错题后的认真反思，我感到很欣慰。学生已经把自己的解题思路完全地暴露在我面前，还需要教师在课堂上&滔滔不绝&吗？
&4、进行学生反思评价。
除了教师对学生反思学习的评价，还必须关注学习者自身的自我评价，以及互动的反思关系。。课堂教学中，教师应给予学生机会，让学生能够进行充分自主的互动评价，从中反思学习的成败得失。
例如在教学&圆的周长&时，教师让学生自主探寻圆周长的测量办法。
生1、：&圆周长是否也能像长方形那样直接测量？&
生2：&不行！圆周是曲线，不能直接测量。我想圆既然由曲线围成，肯定容易滚动，所以可以在直尺上滚动测量出圆的周长。&
生3：&我们还发现了可用绕绳的方法来测量。&
对于生2、生3的观点，生1又提出了质疑：&我在想，对类似于建筑物圆形屋顶的大型圆的周长还能用滚动和绕绳的方法来测量吗？&于是，包括生2、生3在内的全体学生一起陷入了对测量方法普遍意义的反思。在这个学习过程当生2对生1发表的&直接测量&方案提出异议时，当生1对生2、生3发现的&滚动、绕绳&测量方法普遍性提出质疑时，学生无疑会产生反思，完善理解。这些，都得益于教师提供机会、让学生充分参与评价。
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培养小学生数学反思性学习能力的必要性
现代数学教学应充分展示人的主体性，追求个体的全面发展，使学生掌握科学的学习方法和思维能力，培养独立思考、独立获取知识和解决问题的能力以及善于发现、主动探索、乐于思考、敢于创新的精神。&作为一名小学数学教师，你或许和我一样，时不时地抱怨学生怎么讲过、做过甚至考过的题目仍然不会做或出现同样的错误。课堂上，老师请学生回答解答结果，大部分同学举手抢答，当老师要求说清解题思路时，举手的同学纷纷将手放下。为什么在数学教学中常常会出现学生&一听就懂，一丢就忘，一做就错&的现象呢？寻其原因，课堂上学生主要通过感性进行学习，即使有少量的思考活动，也是在老师事先设计好的路线引导下完成的，缺少独立的反思活动。
1、教学反思重教师而轻学生
当前教学反思所表现出的一种鲜明倾向是：反思的着眼点多集中在教学的内容、教学的方式方法、教学的组织形式、教学的效果等&教师怎么样教&这一层面，对&学生的学&进行反思的并不多见，而这种做法是很有局限性的。毕竟，教师的教最终应以学生的学习发展为宗旨和归宿，忽视对学生的分析和思考也就放逐了反思的意义和价值。而且教学作为一种动态的活动过程，其实质是以课程为中介，教师和学生相互作用或交往的共同发展的过程，在其中&教&与&学&本身是统一的，是相辅相成，缺一不可的有机的整体。因此，进行教学反思，应该包括&教师的教&和&学生的学&两大方面。
2、教学过程过分重视活动化，忽视学生的自我反思
随着新课程的深入实施，学生的学习方式出现了明显的转变。&探究性学
习&、&操作性学习&等学习方式应运而生。但是，&探究性数学学习&作为学生学习的一种方式，是学生在课堂中以研究的态度和一般的研究方法探索可能的结论的一种学习活动。&操作性数学学习&只要学生完成学习任务就达到了学习的要求，以&学会知识&为目的，关注的是学习的直接结果。而&反思性学习&则有利于调动学生的学习积极性和主动性，促使学生的学习活动成为一种有目标有策略的主动行为，不断发现问题，提出问题，解决问题，从而培养学生勇于探索，勇于创新的思维品质，让学生学会学习。
3、片面追求&动态生成&，思维深度不够
时下的数学课堂，由于采用了小组学习，制作了形象逼真、生动活泼的多媒体课件，采用了大量的故事、比赛、游戏，学生在数学课堂上往往情绪十分高涨。乍看上去，在课堂上学生表现非常积极，甚至有些亢奋，场面气氛也十分热闹，动静结合高潮迭起，但细细回味后就会发现，这种活动和游戏大多只是表面上的&繁荣&，只是少数学生在进行游戏，多数学生是&旁观者&；只是看得起劲，没有真正参与到学习过程中；只是外在形式上的活跃，数学思维的含量并不高。
在现实教学中，学生的反思意识很弱,大多数学生在思考复杂问题时很少意识到自己的思维过程,很少了解影响思维的变量。另外，由于小学生的年龄特征及数学认知结构水平、自身心理特征的限制，在数学学习中往往表现出对基础知识不求甚解，对基础训练不感兴趣，热衷于大量做题，不善于、不愿意对自己的思路进行检验，不对自己的思考过程进行反思，不会分析、评价和判断自己思考方法的优劣，也不善于找出和纠正自己的错误。目前数学教学中最薄弱的正是反思性学习这一环节，但它却是数学学习活动的最重要环节。尤其在实施新课程的今天，当我们以创造性意识和解决新问题的能力，作为衡量和评价学生数学学习成绩优劣的主要标准时，更应该重视引导和激励学生在数学学习活动中进行反思性学习。
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所谓反思，就是从一个新的角度，多层次、多角度地对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考。《新课标》指出：&人们在学习数学和运用数学解决问题时，不断地经历直观感知，&&反思与建构等思维过程，这些过程是数学思维能力的具体体现，有助于学生对客观事物中蕴涵的数学模式进行思考和做出判断。&同时提出，评价应关注学生&能否不断反思自己的数学学习过程，并改进学习方法。&荷兰著名数学家弗赖登塔尔曾指出，&反思是数学思维活动的核心和动力&，&通过反思才能使现实世界数学化。&著名数学教育家波利亚也说，&如果没有了反思，他们就错过了解题的一次重要而有效益的方面。&通过反思，可以深化对问题的理解，优化思维过程，揭示问题本质，探索一般规律；通过反思，可以沟通知识间的相互联系，从而促进知识的同化和迁移，产生新的发现。
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图文结合，激趣唤起
要想培养学生的反思智慧，明确反思的内容是实践研究的前提和基础，因为反思的内容直接影响到反思的质量。但我们实施的对象是低年级儿童，如果用成人化的语言表述，用成人化的方式呈现学生理解起来非常困难，达不到反思的目的。例如，最初我让学生反思自己课上采用的主要&学习方式&是什么时，学生不理解什么是&学习方式&，经过老师的讲解学生仍不能完全理解：再如，我请学生反思&来源的渠道&，而什么是信息、什么是渠道，孩子理解起来也十分困难。
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1、根据学生心理特征，培养学生反思意识。
在学习中，教师让学生明确没有反思便没有自我纠偏的道理，明确反思不仅能及时纠正错误，还能优化已有认识，提高自身水平。培养学生反思学习习惯化，必须强化学生的反思意识。根据低年级学生好胜心强，竞争意识浓，本课题主要从以下几方面进行了实验：
图文结合，激趣唤起
要想培养学生的反思智慧，明确反思的内容是实践研究的前提和基础，因为反思的内容直接影响到反思的质量。但我们实施的对象是低年级儿童，如果用成人化的语言表述，用成人化的方式呈现学生理解起来非常困难，达不到反思的目的。例如，最初我让学生反思自己课上采用的主要&学习方式&是什么时，学生不理解什么是&学习方式&，经过老师的讲解学生仍不能完全理解：再如，我请学生反思&来源的渠道&，而什么是信息、什么是渠道，孩子理解起来也十分困难。
怎样根据学生的年龄特点和心理特点选择低年级学生易于接受和理解的反思点作为反思的内容呢？我想一定要在语言表达和呈现方式上进行调整，努力做到以下两点：一是图文结合，直观生动：二是语言亲切，富于童趣。于是，在刚开始进行反思时，我们为学生提供的反思表中出现了大量的图片，这些生动直观的图片与文字紧密结合，使学生能比较顺利的理解需要反思的内容，拉进了学生与反思内容之间的心理距离，即便于学生的选择，又在潜移默化中培养了学生的反思意识，学到了反思的方法，收到了良好的效果。这样符合学生年龄特点和心理特点的反思表，孩子们特别喜欢填写，同时这样做也体现出&以学论教&的理念中提出的&要以学生发展的需要来确定老师如何教&这一内涵。
典型剖析，样板指引
典型具有教育性，榜样的力量是无穷的。在我们学生中已经涌现出一些乐于反思，勤于反思的学生，他们的成长过程表现了自我反思的价值和意义，教师对这些典型进行剖析，为其余的学生提供了一个活生生的学习思想和方法的范性型，引导他们把自己的同类经验与之联系起来，便获得了必要知识的某种性格，也促使自己的感觉，表达与行动都介入其中，从而学生的反思意识诼渐增强。
自我诘难，筛选并淘汰不良的行为习惯。
反思涉及到一系列相应的态度和德行。学生完成整个学习任务，必须让他们对自己已有的行为和习惯进行重新审视和考察，筛选并保留好的行为习惯，淘汰和改造坏的行为习惯。同时要求学生认真检查自己的言行，以及在学习中是否表现了敏锐的判断力和丰富的想象力等。
2、调整反思时机，学会选择反思方法。
&学习过程中，反思是不可缺少的环节&。实际上，获得问题的一个解答结果与对问题解答过程进行反思、优化、推广的差别，就如同一个人偶然钓到几条鱼和通过正样的偶然习性，并概括出什么时候可以在什么地方更容易钓到鱼的差别一样。
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引导学生在交流中进行&反思性&学习
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引导学生在单元小结中进行&反思性&学习
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选你执教过的一节课教案，用在教案上旁注的方法说明某两三个教学环节设计目的是什么
教学设计中的问题并对这些设计进行反思或修改。
《快乐其实很简单》教学设计
教材分析：
《快乐其实很简单》是从心灵上净化学生，让学生用心去体会同学朋友的美好品质，美好心灵，学会宽恕他人、体谅他人、尊重他人、体会帮助他人的快乐、学会与人分享快乐，体会生活中的种种快乐，做个快乐的人。
教学目标：
1、让学生在愉悦的课堂中体会学习、生活中的快乐无处不在。
2、能在帮助他人中体会快乐，乐于与人分享快乐。
3、能在成人帮助下控制和调整自己的情绪。
4、培养学生口头表达能力、资料收集整理能力、社会实践能力。
教学策略设计：
&&1、教学方法设计：我运用电教手段创设学习情境，在看动画、学动作、听声音等过程中使学生对产生浓厚的兴趣，积极主动地投身于学习活动中。运用电教手段最大限度的让学生处于愉悦的情境中，产生主动学习的愿望，优化教学过程，提高教学效果。依照本理念，设计教学过程。
2、关于教学流程的设计思路：运用课件，观看《如果感到幸福你就拍拍手》的动画，导入新课，感受愉悦气氛——课件提示，感受不同行业人们的快乐，理解生活的点点滴滴都是快乐——展示学生的优作名单，感受快乐需要分享——听“盲人电灯”故事、“爱的奉献”歌曲，感受快乐就是帮人一把，我们要伸出热情的手来帮一帮身边需要帮助的人。在形象、富有生趣的过程中组织教学，引导学生层层深入，感悟生活，这样学生学习的兴致始终处在积极状态，带着感情主动走进文本。
& & 3、应用信息技术的依据或考虑
& & 根据学生的心理特点和认知规律，在教学时我充分运用形象直观的教学方法，加以现代化的多媒体辅助手段，引导学生进入情境，使学生的感情与课文所表达的感情相合，去感受、去意会，进而得到感情升华。但运用媒体只能作为教学的辅助手段。
教与学的过程
活动一：歌曲创设情景，导入新课。
（设计意图：利用多媒体制作课件，让学生跟着动画，精美的画面，伴随着音乐的节奏，一起唱、跳，营造愉悦轻松的气氛，让师生一开始就处于一种快乐的情境中。)
活动二：快乐小调查汇报（出示课件）
1、行业组：以合作朗诵的形式展示不同行业的人们的快乐。
2. 家庭组：以家庭剧的形式展示什么是家庭的快乐。
3、商业组：以采访的形式展示他们的快乐。
& &小组成员进行了一个模拟采访。
4、校园组：以自由发言的形式展示他们的快乐。
5、评议：你认为哪一组的汇报最精彩？为什么？
6、你最大的快乐是什么？请把它写下来吧。
7、师总结：是啊，快乐是一支冰淇淋，也可以是一场球赛；快乐是一阵风，也可以是一个微笑；快乐是一种感觉，只要用心去体会，生活的点点滴滴都是快乐。
（设计意图：学生根据媒体的提示，较清晰地知道汇报的思路，降低了难度，使每个学生都愿说、乐说，很容易打开学生思维的闸门，在此基础上鼓励创新。这样做符合学生的认知规律。)
活动三：快乐分享会
& & 1、小组内分享自己的快乐。
2、你们想分享老师的快乐吗？出示上一次作业情况。将作业评为优等，进步大的学生名单用课件的形式展示出来。揭示：学生的进步就是老师最大的快乐。理解快乐需要分享。
3、各小组成员派代表汇报。（学生提到，没有作业最快乐。师引导：什么是高雅、高级的快乐。）
4、让我们来唱一唱你们的快乐歌曲，并交流感受。课件出示：真正的快乐是与人同乐！最大的快乐是给人快乐。
（设计意图：创设情境，用媒体出示优作及进步大的学生名单，使学生更直观、形象地了解自己和班级其他同学的情况，进行横向和纵向的比较，能使学生产生心理上的满足感，又能取人之长补己之短，充分地调动学生的积极性，从而懂得真正的快乐是与人同乐！最大的快乐是给人快乐。）
活动四：快乐行动—快乐就是帮人一把
1、看课件：盲人电灯。猜猜盲人的心思，他会怎么说呢？
2、师小结：用一盏灯点亮令一盏灯，却无损与自身的光芒。当我们乐于与别人分享快乐时，不仅对自己没有损失，反而，你的一分快乐会变成更多的快乐。让我们课后来做一做小雷锋，伸出热情的手来帮一帮身边需要帮助的人吧。
3、播放歌曲《爱的奉献》，学生齐唱。
4、课后分小组去社区做小雷锋。
（设计意图：媒体展示“猜心思”这一学习活动，既让学生领悟了盲人的美得就是学雷锋的最好体现，又能融进自己的主观想象，提高了学生的联想和想象能力，这样将课本学到的知识运用到自己的行为当中去，对学生的终生都有所裨益。最后播放音乐，使学生始终沉浸在快乐的气氛中，为感情的升华，起到了很好的作用，将课堂推向了高潮。）
教学反思：
上这节课我觉得学生兴趣很高，始终处于一种轻松快乐气氛中，课堂本身就让学生很兴奋，很快乐。学生学得扎实，学得轻松。
在教学中，用多媒体创设情境，把本课创设成为活动课，并把40分钟的课堂时间延长到课前调查、课后行动，把课堂从教室扩展到家庭、社区及其儿童的其他生活空间。教学活动在形式上不拘一格，采访、朗诵、表演、交流会、社区行动等等，用实践来丰富学生的体验。学生在快乐中自由的发挥展示自己的才能，在活动中潜移默化的净化心灵。口头表达能力、资料收集整理能力、社会实践能力都得到了锻炼。
在教学中，我以学生的发展为中心，结合学生的身心特点和认知水平来设计教学中的每一个环节，注重创设多种学习环境，采用情境体验法，问题创设法、活动展示法、多媒体辅助教学法，鼓励学生去调查、体验、感悟，创设民主、宽松、和谐的气氛，给学生充分地表现和实践的机会，在实践中强化道德体验。抓住参与性、实践性、教育性和趣味性的特点，灵活运用教材，让学生成为学习的主体并参与到教学活动中来，从而帮助他们学会自主学习。
多媒体课件的运用，从教材和学生的实际出发，有效地突出重点，创设情境，提高了学习的效率，也使我们的课堂充满生机
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教学设计就是遵循教育、教学规律和原理，应用系统方法论，在把握住学生的知识、技能、能力、情意等实际的基础上，根据课程标准和教学内容，确定恰当的教学起点和终点，将教学过程诸要素有序、优化安排，形成教学方案的过程。有了好的教学方案，才有可能上好课。教师要启发学生积极思维、引领学生自主探究，充分发挥学生主体作用的具体措施和方法。
& & 就教师教学设计而言，这里所提出的读书，主要是指读课程标准、教材、教学参考书。
& && & 教科书是课程标准的具体化，是教师教学的依据。因此，教师必须要认真阅读、领会。教学参考书是教育主管部门推荐的、教育专家们多年来教学经验的总结。它能帮助我们较快的认识教材、分析教材、掌握教材，同时它也给我们在教法和学法的研究、设计时以很好的借鉴和启示。上的东西、别人的经验都是难以学到的。读教学参考书时，要注意几点：一是要在自己独立地、认真阅读课程标准和教材的基础之上，再读教参，才有比较，有共鸣，也才有收获。二是教参终归是教学参考，切忌囿于教参，亦步亦趋，要在细读、精研的基础上，有自己的见解。我以为只有这样，我们的课才可能有深度，才可能有新意，有个性。
& & 即把教材上的练习题、习题认真的解一遍，着重研究各个题目涉及的新、旧知识点，以及解题的思路和方法，了解题目的类小型和难度。以便对教材的重、难点把握得更加准确，对学生分析问题和解决问题的能力要求和达到的层次了解得更清晰。教材中的练习题和习题是教材不可分割的重要的组成部分。我们必须认真解答、认真研究，才能作到心中有数，从而提高我们教学的科学性和计划性。
三 编写教案
& & 认真地研读课标、教材、教参，认真地剖析题目，以及
其间的思考是教学设计的基础，是蕴酿阶段，编写教案才是教学设计构思的成熟阶段。一个完整的教案，一般应有课题，教学目标，教学重、难点，教学过程，教学方法，练习、问题，板书，以及时间的安排等。其重点是教学目标，教学过程，教学结构的设计；其核心是教学方法，师生双边活动、学生自主探究活动的设计。
（1） 根据课标和教材内容，以及学生实际，确定明确具体的教学目标。（2） 从教学目标出发，根据教学内容的地位，确定课堂教学的重点。
（3） 根据学生已有的知识结构、能力结构，以及他们的接受能力，确定课堂教学的难点。
（4） 教学目标，教学的重、难点确定之后，要精心地选择和组织材料。
（5） 把以上思考的内容用文字写出来，就是教案。
& & 教案一般来说没有统一的格式，但必需要有课题，课型，教学目标，教学过程，以及主要的教学方法等，有的把教学重点、难点和关键也一一列出，也有的在最后面还有分析，备注，教后记等。
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两位数加两位数（设计目的）
授课日期：日
教学内容：
课本第91~9。“做一做”以及练习十九1、2、5题。
教学目标：
1、使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确计算。
2、能够从生活中发现数学问题，整理、分析数据，解决实际问题。(设计意图）贯彻新课改教学目标,使学生学习有价值的数学.
3、培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。
教学重点：
口算方法的掌握和熟练应用。
教学难点：
1、使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确计算。
2、培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。
教师准备：题单及课件。
教学过程：
一、准备练习
引导学生完成口算题目，并说一说是怎么计算的。
口算：50+70 300+600 800-400 30+40
200+700 600+400 80+90 80-30
说出怎么计算的。（设计意图）使学生明白两位数加减两位数的算式要求，像300+600 800-400 200+700 600+400属于三位数加三位数）。
二、学习情境创设
1、春天到了，这节数学课老师安排就一次春游特别行动，你想参加吗？
2、播放展示动画。我们将去一个十分美丽的地方，一起去看看吧。
3、可是美丽的鸟岛却在海中央，我们坐什么交通工具去呢？
【设计意图】：由谈话引发去春游的愿望，抓住孩子的兴奋点，搭建生活平台，创建和谐的学习氛围。
三、师生互动活动
1、组织活动1——码头乘船。
（1）认真观看，回答问题。
二年级二班有31人，
二年级三班有32人，
二年级四班有39人。
一艘船限乘68人。
（2）根据这些信息，想一想，我们在乘船时将碰到哪些问题？
学习不断提出问题，教师及时肯定，引导。鼓励拓展思路，尽可能多提出数学问题。
同时板书一些有价值的问题。
（设计意图）；通过活动，让学生去寻找有用信息，收集信息，在整理信息的过程中，发现问题，解决问题，培养学生解决问题的多样化，培养估算意识。重点是口算方法。
（4）选择书上例1、例2的问题，加以解决。
先看第一个问题：四个班能合乘一条船吗？我们用举手的方式，认为不行的举手？为什么不行？说说原因。
（5）互相交流算法。
3+1=4 20+30=50 50+4=54
23+30=53 53+1=54
31+20=51 51+3=54
（6）同学们相到了那么多种方法，真能干！算一算：32+39=？怎么算的？说一说！
尝试计算32+39并说说算法。
（7）对比两个算式，你要提醒大家注意些什么？
提醒：注意进位！
（8）引导完成。
（9）我们知道二年级一班和二班合坐需54个位子，现在你能不能独立完成第3个问题还剩下多少人？
（10）二年级一班和二班合坐后，还剩14个座位，你想怎么安排？
32-10=22& & 22-4=18
强调退位在头脑中算。
四、教学效果测评
引导学生独立完成练习，集体评议。
1、练习十九第1题。
2、练习十九第2题。
【设计意图】巩固新知的掌握。
拓展性学习
1、练习十九第5题
2、把3、6、9、12、15、18、21、24、27填在方格里，每行相加的和都是45。
五、课题总结。
今天的学习你有什么收获？
【设计意图】使学生明白这节课的主要教学目标，学会总结和归纳，知道自己能学会什么，增强信心。
反思或修改:学生学习积极性高但是两位数加两位数的基础训练有点少,所以将
拓展性学习第二个环节:2、把3、6、9、12、15、18、21、24、27填在方格里，每行相加的和都是45。改成同步练习中的计算题部分课堂完成,此题留为作业,认真思考完成较为恰当.
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