语文教材教法——在线考试复习资料2021版
1.语文智育教育的内容包括哪些方面?阐述不正确的是:

3.语文教师需要具备的情感心理品质阐述错误的是:
C.较强的情感自控力。
D.不屈不挠的坚定性。

A.指导学生留心观察自然和社会的一切现象。
B.从细微处着眼,多角度观察,
C.观察时为了专注,观察一定不要做笔记。
D.发现别人没发现的东西。

5.语文知识和语文能力的内容以分散的形式编排在课文前后,不包括:

A.第一,说话要诚实有礼貌,从实际出发,实事求是,不能为了某种目的去说违背事实的话。
B.第二,说话应积极、主动、自信,但是说话又不能太多,宜少说为佳。
C.第三,说话要谦虚好学,善于博采众长丰富自己。
D.第四,说话要勤于反思,善于发现自己讲话的毛病和弱点,对症下药,不断提高讲话能力。

7.选择教学方法阐述错误的是:
A.教学方法的选择有两层意思:一是处理全篇或整节课的方法;一是处理具体教学内容和步骤的方法。
B.处理全篇或整节课的方法一般是依据课型而定,比如教读法、自读法等等。
C.处理个别内容或步骤的方法一般是选择那些单一的教学方法,比如讲授法、问答法、讨论法等等。
D.方法的选择要求灵活多样,着重突出学生的主体地位,防止满堂灌,或教师一言堂。

A.作文中包含着对事物的认识感受,必然反映出自己的观念、信仰、思想感情和态度。
B.《穆斯林的葬礼》的作者霍达说:我在写作中净化自己的心灵。
C.文如其人,作家的赤诚与否是瞒不过任何人的眼睛的。所以作家的作品都是作者自己的真实经历。
D.作文中应教育学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话,做一个言行一致的人。

9.不同的作家表现出不同的个性特色,阐述错误的是:
A.鲁迅语言幽默冷峻深刻,嬉笑怒骂,皆成文章。
B.朱自清语言优美清丽隽永。
C.茅盾善用博喻通感等多种修辞手法。
D.老舍语言准确鲜明风趣,选词用字,十分考究。

A.诗歌教学不提倡做千篇一律、千人一腔的刻板机械的解读。
B.小说是一种多元解读空间大的作品,要多鼓励学生对作品做出自己的评价,说出自己的体验。
C.散文教学要引导学生梳理故事情节、分析人物形象、品评作品主旨,赏析作品语言和写作技巧。
D.剧本阅读教学方法可以采用讲解法引导学生分析剧中矛盾冲突和富有个性的人物台词来理解戏剧的主题。

11.作文写作教学的内容阐述不正确的方面:
D.培养作家的写作能力

13.新课标对义务教育阶段语文课程测试的内容是从五个方面提出来的不包含的是:

14.课外辅导的内容包括:

C.富有创造性的思维和想象力。

17.求异思维的特点阐述错误的是:
A.不依常规,寻求变异。
B.从多方面探索问题答案的思维方式。
C.思维一定有一个结论。
D.不受传统习惯的约束。

18.语文测试的形成性评价和终结性评价阐述错误的是:
A.形成性评价重视学生学习过程中的成长状况,具有调节和动力作用。
B.终结性评价,重视学生学习的最终成果,具有甄别和选拔功能。
C.对学生的学习表现和测试结果使用量化客观化的手段去评判和解释,从而引导学生的学习。
D.中学语文课程的测试应当重视学生语文学习过程的及时了解和调整引导。尽可能地使用客观的描述和激励性的评语。

A.一个人的智力发展和他形成概念的方法,在很大程度上是取决于语言的。
B.语言因素是智力结构的组成部分。
C.定义、判断、推理分析和综合抽象与概括等智力活动可以脱离语言而进行。
D.人的观察、记忆、思维、想象和注意力等智力因素不能脱离语言而存在。

A.《生命的支柱》表现了主人公以大多数人幸福为自己最大幸福的崇高理想。这篇课文有利于培养学生优秀的思想品质。
B.《松树的风格》表现了热爱社会主义事业、热爱祖国的情怀。这样的主题有利于培养学生的思想品质。
C.《人民的勤务员》写雷锋出差1000里,好事做了一火车。有利于培养学生高尚的道德品质。
D.《267号牢房》课文中描写了忍受酷刑,坚持斗争的反法西斯战士。这篇课文有利于培养学生高尚的道德品质。

21.教学设计中明确重点难点阐述错误的:
A.教学重点是实现教学目的过程中,必须着重解决的问题。
B.教学难点是教学过程中,相对于学生理解力或知识能力状况较难解决的问题。
C.重点不一定是难点,难点一定是重点。
D.一篇课文或一节课可能没有难点,但绝对不能没有重点。

22.纲要复习法阐述错误的是:
A.纲要复习法就是整理知识体系中的要点,提纲结领,抓住整个知识体系的一种复习方法。
B.纲要就是用一个简洁的形式去归纳许多散乱的知识点为一个清晰明了的系统。这个系统越详细越好。
C.纲要复习法适用于期中期末以及毕业前的总复习。
D.魏书生老师指导学生画”语文知识树”就是一种纲要式的方法.

A.学生未来职业发展。
B.学生政治品质、思想品质、道德品质发展。
C.学生情感、意志、性格等个性心理品质的发展。

25.指导学生作文审题的内容阐述错误的是:
A.第一,审清题目内容,审清题目对内容的要求,弄清写作对象是人、是物还是理。
C.第三,明确题材范围,弄清题目要求的对象、时间、空间、数量等等。
D.第四,决定行文的角度。也就是用第几人称。一般说来。记叙文、抒情散文常用第一二人称,议论文常用第一人称,说明文多为第二人称。

26.古代著名的蒙学课本阐述错误的是:

A.题目要醒目,能吸引读者,刷爆读者眼球。
B.题目要有一定的概括性,读者可以从题目中了解文章的主旨或大意。
C.题目过大写起来空泛。
D.题目过小会导致没东西好写。

A.用于帮助理解课文。
B.用于读书方式的训练。
C.用于组织教学活动。

29.诗歌的阅读教学目的是什么?阐述不正确的是:
A.引导学生认识诗歌的体裁特征,获得有关诗歌的基础知识,包括诗歌的种类、诗歌的节奏、韵律、押韵,诗歌的意象、意境和修辞以及诗歌的阅读与鉴赏等等,培养学生阅读和鉴赏诗歌的初步能力。
B.利用诗歌的节奏、韵律和意境之美,训练学生的朗读,发展学生的口语。
C.利用诗歌的高度概括、联想丰富、感情强烈等特点,发展学生的语言能力、思维能力,陶冶学生性情。
D.积极引导学生学习和借鉴诗歌的写作方法,培养学生写作诗歌的能力。

B.领悟文章内容结构。
C.明确文章的出处、作者和写作背景。
D.把握文章的对象、范围、重点和意图。

31.高中阶段的选修课测试的内容不包括:

32.语文知识和语文能力教学的特点体现阐述不正确的是:
A.教材的分散性与系统性
B.教学的随机性与专门性
C.学生的模仿性与实践性
D.内容的综合性与单一性

A.是整理知识体系中的要点的方法。
B.是提纲挈领抓住整个知识体系的一种复习方法。
C.魏书生老师通过指导学生画“语文知识树”来明确知识要点。
D.纲要复习法特别适合每一课结束之后使用。

A.人经过长期的语文学习和实践从而在语文修养方面达到的一定水平。
B. 一个人长期形成的性格特征。
C.与语文的内涵相关的心理特质。
D. 表现为行为的语文能力。

35.培养学生观察力的方法阐述不正确的是:
A.观察要不断地变换视角
D.要做观察生活的有心人。

36.语文施教能力主要表现在哪些方面?阐述不正确的是:

A.可以满足学生对语文信息的个性要求
B.可以引导培养学生个人的专业特长
C.有利于学生创造能力的培养
D.有利于学生自由发展

A.热爱祖国,热爱社会主义。
B.热爱学生,期待成才。
C.以身作则,为人师表。
D.努力工作,提高升学率。

39.口语交际训练具有的特点阐述不正确的是:

40.如何理解语文教育功能的特殊性?阐述不正确的是:
A.语文教育的严密的逻辑性。语文课大量的阅读有利于培养学生的严密的逻辑性。
B.语文教育的整体性。语文教育要以人的全方位发展为逻辑起点和归宿。
C. 语文教育的基础性。语文是学好其他学科的基础。
D.语文教育的终身性。语文教育是母语教育,贯穿每个人终身。

A.说真话。言为心声,不能说谎。
B.说清楚。态度落落大方,吐字清清楚楚。
C.合规范。用词、句式、顺序要推敲。
D.说要看对象。不能够进什么山,唱什么歌,见什么人就说什么话。

A.美育涵盖了人的生活的方方面面。
B.美育可以完善受教育者的审美心理结构,包括敏锐的审美感知力、丰富的审美想象力、强烈的审美情感和透彻的审美理解力。
C.美育是一种催化剂。它可以使各种教育因素发挥更大的能量。
D.良好的审美活动,可以使人们情绪饱满,积极向上,对促进人们身心健康和智力发展有很大的益处。

43.看图作文的训练阐述错误的是:
A.引导学生观察画面,搞清楚图画的内容及结构。
B.引导学生深入分析,弄清作者的意图。
C.引导学生展开合理的想象和联想深入分析图画。
D.分析图画重点在图画本身,不用在意文字说明。

44.如何理解语文教材的功能阐述不正确的是:

A.中学生作文应强调真实性,就是在作文中只能写真人真事。
B.作文教学要让学生准确把握真实性与真实的区别。强调学生作文真实性的时候,要注意训练技巧。
C.学生的作文不能只停留在照相似的,复制生活现象的阶段。
D.如果作文中只写真人真事,不写假人假事,我们的学生就会缺乏想象力,缺乏虚构本领,缺乏创造力。

47.构成阅读能力的心理因素不包括:

48.初中语文课程的学习目标没有哪一项:
A.使学生掌握语文应用于拓展的方法。
B.使学生养成良好的在生活实践中学习语文的习惯。
C.使学生具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
D.使学生能主动进行探究性学习。

A.记叙文的阅读教学容易使学生只沉于人物形象和故事情节,而忽略潜藏在人物形象和故事背后的思想意蕴。所以教学中要注意联系历史和现实的生活实际引导学生。
B.说明文的阅读教学容易使学生感到单调、枯燥。所以教学中要注意激发调动学生认识世界探求知识的兴趣。
C.议论文的阅读教学容易使学生感到抽象、枯燥。所以教学中要注意激发和培养学生议论、思辨的兴趣。
D.应用文的阅读教学。容易让学生感到繁琐、枯燥。所以,教学中要通过讲故事提升学生学习兴趣。

A.养成语文学习的自信心。
B.使学生能养成主动进行探究性学习的习惯。
C.养成在生活实践中学习和运用语文的习惯。
D.养成良好的使用工具书的学习习惯。

51.一切语文能力的形成都必须经过的几个阶段阐述不正确的是:

53.教学评议在教学目的方面的标准,阐述错误的是:
A.是否依据课程纲领和教学内容教材内容去确立教学目的。
B.能否根据学生实际提出恰当的教学要求。
C.能否围绕教学目的的实现去组织课堂教学。
D.能否根据自己的特点,形成个性化的目标设置。

55.培养学生的想象力的方法阐述错误的是:
A.扩大学生的知识领域,丰富表象储备。
B.让学生根据课文大胆合理甚至创造性地展开想象。
C.用多读课文的方式扩展学生想象储备。
D.训练学生写想象性作文。

A.教师要善于创设适当的问题情境,启发思维。
B.教师要指导学生对学习材料合理归纳。
C.教师要善于鼓励学生求异创新,培养求异思维。
D.教师要善于指导学生思维的方法。

57.语文课本一般包含着哪四个系统?阐述不正确的是:

59.初中语文文化教育的目标没有哪一项:
A.文化态度上,使学生关心当代文化生活,学会尊重多样文化。
B.文化吸收上,使学生通过学习认识中华文化的丰厚博大,从民族文化中吸收本民族的智慧,善于从各种文化中吸取人类优秀文化的营养。
C.文化精神上,重视提高学生的文化品位。
D.价值观方面,培养学生具有社会主义的道德品质,形成正确的价值观念。

A.情感方面,培养学生爱国主义情感,热爱祖国语言文字的情感和高尚的审美情趣。
B.态度方面,培养学生积极的人生态度,实事求是、崇尚真知的科学态度,以及文明地进行人际沟通和社会交往合作的精神。
C.价值观方面,培养学生具有社会主义的道德品质,形成正确的价值观念。
D.文化精神上,重视提高学生的文化品位。

A.因为学习材料是文化形式与内容的有机结合,既具有认知性也具有陶冶性。
B.在人的素质结构中,“知书”与“识礼”是相辅相成,人在吸收知识的同时也在接受道理,而且明白道理必须以理解知识为基础,而明白道理又会促进知识的学习和掌握。
C.学校的学科教育都肩负着教书育人的使命,这就要求在教学过程中将知识学习与全面育人结合起来。
D.这是近代国内外教育家普遍认同的一种极为重要的教学观念。
E.所有的教学都天然具有教育性,语文教学也自然具有教育性。

A.一个学段、一个阶段结束之后,可以用练习复习法,通过练习来查漏补缺。
B.通过练习将知识转化为能力,通过练习,将知识内化为学习者的自觉意识。
C.练习复习法应该经常运用,让他为自己的学习起到调整修补巩固提高的作用。
D.练习复习法要考虑练多少次和练习什么的问题,充分考虑练习效率,练习越多越好。

A.复习是防止遗忘巩固记忆。
B.复习是认识获得发展的基础。
C.人的学习记忆一般重复八至十次就可以记住,不到这个次数则记不住。次数越多记得越牢。
D.孔子说,温故而知新。指的是知识是环环相扣的,不理解前面的知识就不可能掌握后面的知识。

A.热爱自然,留心周围生活。
B.对写作感兴趣,大胆表现。
C.逻辑思维的严密性。

73.语文测试的要求有:
A.全面考查学生的语文素养。
B.必须以课程目标为基准。
D.提倡评价主体多元化。
E.要重视终结性评价,利于教师掌握学生排名情况。

A.写作的兴趣与信心。
C.各类常用文体的写作。
D.观察与想象等智能发展。
E.情感与态度的培养。
F.锻炼感情,真挚的表达对自然社会人生的独特感受和真切体验。

77.学生自觉复习法有:

A.组织内部语言的技巧
B.选用优美词语的技巧
C.快速的语言编码技巧
D.运用语言表情达意的技巧
E.提高语音的控制能力的技巧。

A.是一种利用回忆来复习的方法。
B.华罗庚称之为熄灯复习法。杨绛说,钱钟书的记忆力是从小通过每天晚上临睡前的过电影方式获得的。
C.追忆式复习法不仅可以在每天临睡前复习,也可以利用一些零散的时间来回忆,比如等人排队的时候都可以。及时将一天所学的知识回忆几次。
D.追忆复习法一定要动笔,充分运用记忆、想象、联想,构建自己的知识网络。

A.语言和思维是密不可分的。
B.语言是思维的外壳。
C.思维是语言的核心。
D.思维是依靠语言符号进行的。
E.思维的结果及思想是靠语言符号的物化而固定表现的。

81.听话与说话包含着复杂的心智活动。涉及到:

A.客观性题型的答案具有单一性和绝对确定性,评分过程不易受评分人的心理影响。
B.客观题型是当前世界流行的考试手段。
C.主观性题型答题方式灵活,答案不强求一致。
D.主观性题型评分容易受到评分人的心理影响。
E.选择题、判断题、配伍题是典型的客观题。默写题、填空题、问答、作文题是主观题。
F.主观性题型允许受测人自由发挥,有利于考查综合运用语文知识的能力。

A.大胆地说,说真话。
B.大方地说,要清晰。
C.流畅地说,合规范。
D.得体地说,看对象。
E.连贯地说,有中心。
F.全面地说,要多说。

A.语文教材是表达思想的范例。
B.语文教材是运用语言的范例。
C.语文教材是语文训练的范例。
D.语文教材是思想教育的范例。

85.作文审题的内容包括:

A.揭示出语文课程与教学及至整个语文教育的基本规律。
B.帮助语文教师认识语文课程与教学的本质特征。
C.认识语文课程与教学自身发展变化的必然趋势。
D.认识语文课程与教学对学生成长发生影响的必然过程。
E.形成和发展语文课程与教学的正确理念。
F.掌握语文教育的原理和方法.
G.形成和提高语文教师必备的专业素养

A.紧紧围绕主题为主题服务。
B.选有说服力的材料,捡到篮子里的都是菜。
D.材料要新颖有特色,引人注目。

B.中小学阶段的教育目的
D.语文素养的基本内涵

A.有利于调动学生的学习积极性,培养学生主动学习的精神和积极思考的习惯。
B.有利于系统讲授课文。
C.有利于提高口头交谈对话的能力。
D.有利于教师获得及时的信息反馈,调整教学内容策略,改善教学活动。

91.阅读方法的种类包括:
A.默读与朗读的方法。
B.精读与略读的方法。
C.浏览、泛读与速读的方法。

92. 《全日制义务教育语文课程标准》语文课程目标的结构包括:
C.情感态度和价值观目标

95.复习阶段性分类有:

96.教师深厚的语文专业知识包括:

A.是否体现与学生学习为主的教学理念。
B.教学步骤是否清晰连贯,衔接是否自然。
C.教学节奏是否适中,节奏是否均匀稳定。
D.是否注意激发学生的学习兴趣和积极性。
E.是否注重启发诱导,师生交流如何。
F.是否重视课堂管理、能否恰当处理偶发事件。

99.语文课程口语交际内容系统包括:
A.学讲普通话及讲普通话的习惯。
B.各种交际活动中的倾听表达和交流。
C.基本的口头表达方式,如讲述、复述、即席讲话、主题演讲、讨论辩论。
D.文明的人际沟通与社会交际的态度和技巧。

100.求异思维的训练形式有:

A.字词句篇的积累,语感的养成。
C.语文学习方法和习惯,识字写字,阅读写作和口语交际的能力。
D.文化品位,审美情趣,知识视野。
E.情感态度,思想观念。

103.作文写作的专门能力有:

104.语文课程标准的总目标一共有十个,可以概括为哪三个方面:
A.培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力;
B.训练学生的思维能力,发展他们的智力;
C.渗透思想品德审美情趣的教育,发展健康个性,形成健全人格;
D.开展综合性活动,发展学生实践技能。

A.要教与语言表达相关的知识,比如音、字、词、句等。
B.要教与内容表达相关的知识,比如记叙、说明、议论等各种文体知识,以及叙述、描写、议论、说明、抒情等表达方式的知识。
C.要教与作文过程相关的知识,要面面俱到,讲求系统完整。
D.要教与文章组织相关的知识,安排文章结构与段落层次需要的逻辑方面的知识。

A.语文教材必须体现时代精神。
B.语文教材必须具有丰富的人文内涵。
C.语文教材必须为学生的发展服务。
D.语文教材必须注重培养学生的自主创新精神。
E.语文教材必须为师生留有足够的空间。

107.阅读教学中教学方法选择的依据:
A.要符合教学目的的需要。
B.符合教学内容的特点。
C.适应学习对象的学习、心理和认知水平。
D.适合教师本人的特点。
E.考虑教学环境教学设备等物质条件

108.在当代课程理论文献中,课程学者对课程含义的表述有什么样的转变趋势?分析错误的有:
B.强调学习者的经验和体验
C.强调语文知识的学习

111.语文知识和语文能力教学的意义主要集中在“基础”二字上。具体来说:
A.学好语文知识是学好其他各门知识的基础和必要条件。
B.为学生语文素养打好基础。
C.为学生综合素养的发展打好基础。
D.为学生毕业后的发展提供坚实的基础。

A.“用给你看”的方式教学

113.教师的品德修养具体要求有:
A.热爱祖国,热爱社会主义
B.热爱学生,期待成才
C.以身作则,为人师表
D.勤于学习,勇于创新

115.中学语文课本语言知识系统包括:

A.语文教育的内容反映着中华民族丰厚的文化底蕴,具有较高的美育价值。
B.语文教材本身的内容几乎都具有许许多多的审美因素。
C.语文教材中70%是文学名著。具有独特的社会美、自然美、艺术美的内容。
D.教学过程和教学方法都体现着语言美、形象美、意境美、画面美、结构美、风格美、环境美。

117.开发课程和教学计划的四个基本问题有哪些:
A.学校应该试图达到什么教育目标?
B.提供什么教育经验有可能达到这些目标?
C.怎样有效地组织这些教育经验?
D.教育升学率怎么样?

119.《基础教育课程纲要(试行)》指出:“新课程的培养目标应体现时代要求,要使学生成为这样的人:

　　文学语言是文学形式的承载体,它对文学形式的创作形式有着天然的影响力。文学语言不是一成不变的,它会随着时代的变迁而呈现出相应的变化。下面是学习啦小编为大家整理的中国现当代文学论文，供大家参考。

　　中国现当代文学论文一：我国现代文学课程教学改革

　　随着时代的发展，大学越来越大众化，本科阶段更强调素质教育或通识教育，其基本目标由精英式的“专才”培养转型为拥有较高素养的“通才”培养，同时社会对应用型人才的需求，使大学本科教学面临教学目标、教学内容与的调整。汉语言文学专业作为师范类院校和综合性大学必设的专业，同样应与培养应用型人才的目标接轨。

　　一、明确教学的总体思路

　　就甘肃农业大学的汉语言文学本科专业人才培养方案来看，其中对学生的素质、知识和能力等方面提出了明确具体的培养要求：系统掌握汉语言文学的理论和知识，具备良好的语言文字表达与沟通能力;掌握科学的和基本的科学研究方法，具有独立获取知识与信息的能力及提出问题、分析问题、解决问题的能力;有一定的创新意识，了解本专业的理论前沿和发展动态，具备本专业方向业务工作的基本能力与素质，具备调查研究和协调组织的能力，能适应相邻专业和相近专业的实际工作等。将专业人才培养目标确定为既强调专业素质，又强调综合素质的应用型人才。中国现代文学作为一门专业基础课，在教学目的、教学内容和方式、教学过程方面都应与培养应用型人才的目标接轨。此课程重在培养学生的阅读能力、分析鉴赏能力以及写作能力，由此在教材选择、课时分配和教学方式上都与此目标相符。在教材上选用钱理群主编的《中国现代文学三十年》，此教材学理性强，文学史的线索清晰明了，授课就依教材的框架进行，对作品的分析教师自行补充，这是教材未展开而教学过程中必须体现的部分，给教师和学生都留有较大的发挥空间。在课时分配上，明确突出作家作品的教学与培养学生审美能力的思路，作家作品的讲授占60-70%，而文学运动、文艺思潮、社团流派、文体发展等内容占30-40%。在对具体文本深入分析的基础上，概括重要作家的创作特色与艺术风格。温儒敏先生在十多年前谈及中国现代文学课程的改革时，就已明确提出要“淡化‘史’的线索，突出作家作品与文学现象的分析”，“把文学感受与分析能力的培养放到重要位置”，“注意结合学生阅读印象和问题来分析作品，侧重发掘与培育学生对文学的感受力和分析评判能力”。由此，教学的总体思路就是重点培养学生的应用能力，既要重视阅读效果，提高阅读质量，培养学生的阅读能力，还要采用多元教学方法，提高学生的思考、分析和写作能力，使学生的专业素质和综合素质都能获得提升。

　　二、重视阅读效果，提高阅读质量，培养学生的阅读能力

　　在中国现代文学的教学中，一个重要的环节是学生的阅读尤其是对作品的阅读，但是从近年的教学实践来看，多数学生的阅读质量不高。其中最主要的一个表现就是阅读量少。学生对作品的阅读大多比较被动，以教师开列书目为主，自主阅读的较少，即便是规定的必读篇目，也存在敷衍现象，少数学生要么简单了解梗概，要么翻阅一下简评，要么干脆不阅读，当问及其对作品的理解时，只能是人云亦云，甚至不知所云。对于文学专业的学生来说，阅读是专业学习的基础，也是提高分析能力的前提，只有认真阅读了作品对文本熟悉的学生，才会认真思考，才有可能提出自己的新观点。所以，可以说，学生阅读质量的高低是影响学生收获多少的一个重要因素，也是影响到教学效果的一个重要因素。在阅读中还有一种现象就是部分学生轻文学原著重影视作品。一些学生不去读原著，尤其是长篇小说读原著的就更少。他们通过观看改编后的影视剧来了解原作，而且一些教师也“以名著改编的影视资料辅助教学”，认为这样可以“增强学生的形象性认识，提高学习兴趣，加深对中国现代文学的理解、感悟”，这种做法无疑会误导学生，使其以为这是一种快速便捷了解故事情节内容的有效方式，因而忽视了对文学文本本身的研读，忽视了对作品本身的感受和感悟，由此产生的后果可能是学生文学感受能力、想象能力的匮乏。笔者并不赞成用看影视剧的方式代替文学文本的阅读，一方面，影视剧为了观赏的需要，或者是编导根据自己的理解，会对情节作以改动，甚至是与原作大相径庭。比如巴金的《寒夜》，小说“尾声”的内容是：曾树生从兰州回到重庆民国路的旧居，看到的是一片阴暗和凄凉，丈夫死了，儿子跟着祖母离开，不知去了哪里。而于1955年拍摄、由吴楚帆主演的香港粤语片《寒夜》，结尾的处理却是曾树生在汪文宣的墓前放上一个金戒指，表示她与丈夫永不分离，在那里她还意外地见到了儿子和婆母，不仅婆媳和解，而且还答应跟着祖孙二人回到家乡去，过农村人的生活。巴金明确说，“这绝不是我写的曾树生。曾树生不会向她的婆母低头认错，也不会放弃她的‘追求’。她更不会亲手将‘花瓶’打碎。而且在一九四五年的暮秋或初冬，她们婆媳带着孩子回到家乡，拿什么生活?在国民党反动派统治下，要养活一家三口并不是容易的事。曾树生要是能吃苦，她早就走别的路了。”这样的改编已经和原作相差太远，如果用电影内容理解原作，岂不南辕北辙。实际上文学文本和改编后的影视剧是不同的艺术形式，不能混为一谈，更不能企图用影视剧代替文学文本。另一方面，优美的语言文字及丰富的语言内涵只有在文字阅读中才能体味鉴赏，甚至需要反复玩味，文学文本的这种优势是影视剧无法超越的。所以，关注学生的阅读问题，正确引导学生阅读文本原著，是提高学生阅读质量，进而提升学生思考能力和分析能力的重要前提。针对学生阅读质量不高的现状，教师可以从多方面去尝试改变。首先，应积极引导并督促学生阅读作品。除了既定的教学内容中的文学作品，还可以提供一些参阅作品，这样学生可以根据时间的宽裕度自主选择拓展型阅读。对学生的阅读效果可以采用课堂提问、讨论、写、写论文等多种形式考查，以此督促学生的阅读，并引导其提升阅读质量。其次，引导学生阅读一些参考书籍和作家作品的研究资料，将专业领域的新理论、新动态、新成果及时充实到教学内容中去，开拓学生的学术视野。比如老舍的《骆驼祥子》经过学者们的反复研究，已较难发现新意，而邵宁宁先生则认为祥子经历了一个从进城农民到城市游民的转换，他的遭遇及精神危机，固然是特定时期社会生活的产物，但从根本上说，又是中国现代化过程中那些进城农民将要长期面对的问题。转换了思路，把对祥子形象的分析与当代农民工进城的现状联系起来，获得了新的启示。像这种优秀的文章或书籍教师都应及时地介绍推荐给学生阅读，使学生尽可能多接触学界的最新成果，从而拓宽视野，获得启发。再次，采用比较教学法的形式，解决学生愿意观看改编影视剧而不愿意阅读文学原作的问题。可以选取两到三部作品，要求学生既看文学文本，又看影视作品，然后针对两种艺术形式展开讨论，让学生通过比较，发现两种艺术形式的差异所在，从而理解阅读文学文本的重要性。教师在教学中应重视阅读效果，紧密关注学生阅读中存在的问题，并给予积极正确的引导，从而达到提高学生阅读质量、培养学生阅读能力的目标。

　　三、采用多元教学方法，提高学生的思考、分析和写作能力

　　1.“文本细读”教学法

　　朱自清、钱钟书、孙绍振、陈思和等学者都意识到文本细读的重要性并付之于实践，陈思和明确指出，“在当下盛行新方法和新观念而忽视文本细读的学术背景下，细读文本对于以追寻知识分子人文精神为基本特征的中国现代文学史教学与研究来说就显得尤为重要。”在多年的教学中，笔者一直采用文本细读教学法，一方面要求学生详细地阅读文本，通过对场面、细节的深入分析理解作品的主旨;另一方面教师选择重要的文本详细加以分析，教给学生具体的方法，使学生学会从文本出发理解文本，养成注重细节的良好习惯。比如对曹禺《雷雨》的分析，可以引导学生注意文本中的三个时间，由此发现，三十年前周朴园家赶走侍萍，所娶有钱人家的小姐并不是繁漪，繁漪到周家才十八年，也就是说那位有钱人家的小姐不知所终，甚至在周家没有留下一点痕迹，和侍萍、繁漪相比，她的命运可能才是最悲惨的。诸如此类的重要细节对文本的理解很重要，但如果不仔细阅读和思考，很可能就会忽略，所以只要教师从文本细节出发，对学生进行正确的引导和启发，学生就会发现新的知识点，进一步激发其阅读的兴趣，得到更大的收获。

　　2.“文本比较”教学法

　　分析一部作品，可以将其纳入到同时代或不同时代相关作家群体的比较场域中去理解。“文本比较”教学法，就是引导学生从不同作家的相关作品中发现彼此的冲突与差异，或对同一作家的原文本与改编本进行比较，从而发现原文本的风格特征或原始意蕴。如讲到萧红《呼兰河传》中的小团圆媳妇，可以联系到冰心《最后的安息》中的翠儿、王西彦《命运》中的路三嫂子、老舍《柳家大院》中的小王媳妇、沈从文《萧萧》中的萧萧等，引导学生思考这些童养媳形象的异同;讲到老舍的《月牙儿》，联系鲁迅《伤逝》中的子君，鲁迅对娜拉走后不是堕落就是回来的分析，启发学生思考造成女性悲剧命运的因素;讲到张爱玲《金锁记》中的曹七巧时，可以联系繁漪、虎妞等人物，比较现代文学画廊中的“恶女人”形象。也就是说，课堂讲授不能局限在一个作家一部作品，一定要有横向或纵向的延伸，使学生在不同文本的比较中将所学知识融会贯通，通过具体个案的分析，学会阅读、分析和研究的方法，由此达到举一反三的效果。只有掌握了方法，学生在面对其他作品时才能够独立赏析、评价，从而真正具备独立学习和分析的能力。

　　3.“专题讨论”教学法

　　目前高校大多数课堂的教学模式依然是“我讲你听”、“我启你蒙”的师生关系，学生在教学中处于被动接受的状态，这种满堂灌、填鸭式的教学效果不见得一定理想。在教学中，要充分调动学生的学习热情和积极性，就要给他们一定的发言机会，所以设计适当的专题讨论课就尤为必要。可将意蕴丰富的经典作品作为专题讨论课的内容，就作品主题、人物形象等方面，有针对性的开展讨论，积极引导学生发现问题、思考问题，不局限于前人的研究成果，能形成自己独到的观点和见解。比如萧红《生死场》的主题问题，是抗日主题还是已超越了抗日主题探讨人的生存问题、社会制度问题;对曹禺《雷雨》中的周朴园形象界定问题，他是封建家长的典型，还是有情有义的爱情坚守者，都是可供讨论的话题。在讨论课的教学中，学生经过阅读、思考、讨论、最后发言陈述观点这样一个完整过程的训练，既培养了其自主学习、思考的意识，也锻炼了其阅读能力、思考能力和表达能力，同时深化了其对作品内容的理解，体会到文学阅读中“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的乐趣。当然，专题讨论中也可能会出现部分学生的观点缺乏新意、表述不清晰等，这就需要教师进行正确引导和合理控制，最大化地优化专题讨论课的效果。

　　4.“论文写作”教学法

　　对汉语言文学专业的学生而言，写作能力也是必须具备的一项能力。温儒敏先生说：“中文系的学生培养有什么特点?和其他文科专业比较有什么更‘强项’的地方?我看就是‘语言文学’的能力，包括文学感受力和评判力，而这一切还要落实到写作的综合能力训练上。中文系不一定能培养作家，但应当能培养‘写家’，就是‘笔杆子’。”学生的写作能力仅靠写作课程的训练是远远不够的，在其他课程上也应尽量给学生创造练习写作的机会。因此，在中国现代文学课程的教学中，教师不仅要督促学生提高阅读质量，掌握分析研究的方法，还应要求学生课后撰写课程论文，包括平常练习的小论文，课程中期考核的大论文。论文的写作不仅能提高学生的写作能力，还能很好地反映出学生的阅读与思考状况。比如，在对巴金的《寒夜》进行了讨论之后，一些学生就将其思考的内容反映在了论文中;课堂上引导学生对小王媳妇、小团圆媳妇、萧萧等童养媳形象进行比较，课后就有学生写分析童养媳形象的论文，这些例子表明课程教学具有连贯性和完整性，教师对每一个环节都应充分重视，给予学生正确的引导和积极的鼓励。论文写作中，教师对论文的批改、点评是一个非常关键的环节。教师对每一份论文都应认真评点，写出评语，多鼓励，少批评，充分肯定学生的思想，注意阐发学生观点中的学术价值，解答学生思考中的疑惑。对其中比较优秀的论文还可以向院刊、校报及省级期刊推荐发表。在教学过程中同时还要求学生为论文的写作做准备，先明确选题方向然后搜集资料准备提纲。这种连环递进式的写作训练，使学生在经历小论文到学期论文再到毕业论文的写作过程中，既开拓了视野，训练了思维，又逐渐掌握了学术论文的写作格式、文体要求等基本知识，具备论文写作的基本能力。在中国现代文学课程的教学中，教师采用多元化的教学方式，对学生不仅授之以鱼，还授之以渔，使学生在获得了知识的同时，还培养了兴趣、形成了能力，在实践中取得了良好的效果。学生的阅读能力、分析鉴赏能力、口头表达能力和写作能力在课程学习中都能得到锻炼和提升，为将来进入社会，走上工作岗位打下坚实的基础。近年来，中文专业毕业生就业比较广泛，中小学教师、文秘、出版社编辑就业岗位比较普遍，村官、公务员等也是部分学生的选择，这反映出学生不仅具备了专业素质，也具备了不同行业需求的综合素质。从中国现代文学课程的教学实践来看，汉语言文学专业其他课程，只有从教学内容、教学方法和教学手段等各个方面探索课程改革与建设的新思路、新方法，从重理论向重实践转变，不断推陈出新，才能实现培养理论基础扎实、专业知识面广、实践能力强、综合素质高、适应面广的应用型人才的总目标。

　　中国现当代文学论文范文二：现代文学及其教育意义思考

　　现代文学具体指在中国社会内部出现一定的历史变革影响下，广泛接受外来文学思想而逐渐形成的新文学形式，不仅使用现代化的语言反映了我国现代社会的科学民主思想，而且在艺术形式以及表现手法方面都与传统文学具有较大差异，并且在新时期出现了现代小说、话剧、诗、新诗和文学等文学体裁，具有现代社会意识形态特征，与世界文学潮流一起构成了真正意义上的现代社会文学形式。现代文学的教育意义，在我国研究较早，现阶段已经取得了一定的研究成果，下面本文就对其进行具体分析。

　　一、现代文学教育意义研究

　　关于现代文学在教育领域的影响和对当今社会的教育意义，许多学者在研究中纷纷提出了自己的看法，其中影响力较大的为武永明对张志公文学教育思想的分析，认为其站在促进现代社会健康发展的高度思考当前我国语文教育的问题，并提出了一些较为实用的看法，特别是其在文学教育功能方面的论述，对我国教育改革的深化发展产生着深远影响。郭虎妹也在其硕士阶段的研究中指出现阶段我国职业教育领域语文教学存在的缺陷，且在综合分析后对语文教学进行了重新定位，站在文学阅读的角度，探究了现代文学教育对学生人文素质培养方面的重要意义，最终提出了较为科学的多维度文学观念，将西方文学的教育批评方式引入到职业学院的语文教学中，有助于进一步提升文学教育的影响力[1]。此外还有诸多学者也对现代文学及其教育意义进行了分析，不仅丰富和现代文学教育意义的研究内容，也对我国高校现代文学教育课程的开展提供了相应的指导，具有重要的现实意义。

　　二、现代文学的教育意义

　　文学具有一定的教育意义是一个无争的事实，并且文学的教育意义对我国各个时期的人才培养产生着重要的影响。

　　(一)现代文学是一种艺术形式和审美对象

　　阅读现代文学作品，不仅是为了接受文学作品中的教育思想，也在一定程度上是为了感受文学作品的娱乐作用和审美能力，也就是说，通过分析文学作品所塑造的生动形象，优美的文学意境以及积极向上的生活趣味等获得自由的文学享受，进而体会审美主体的自由和自豪之感，这在本质上表现出对现代文学教育意义的升华

　　。例如教师在引导学生阅读《荷塘月色》、《凤凰涅槃》、《再别康桥》等经典作品时，学生总能够被作品中的优美意境、生动的形象、气势磅礴的语言和高尚的生活趣味等感动，进而得到心理和生理两方面调节，促进学生完美人格的形成。

　　(二)现代文学作品具有审美和认知双重功能

　　优秀的文学作品可以被称之为文学界的全书，对人的认知能力产生着重要的影响。一般情况下，文学作品的认知功能在审美过程中得以实现。这种实现简单的说就是通过对作品进行阅读和欣赏，使学生深入了解作品所反映的社会面貌以及当时政治、经济、社会发展之间的关系等，拓展学生的视野，加深学生对历史发展本质规律的深化认知。就以中国现代文学来说，其根植于中国新民主主义革命，具有一定的反封建主义、反帝国主义思想倾向，对社会主义建设有着由衷的向往和追求，能够加深对学生对社会主义建设事业的认知和认同感。例如在具体分析鲁迅的小说《狂人》、《药》，巴金的《寒夜》等作品时，学生就能够在体会作品内涵的和接受作品精神教育的同时，对当时社会的历史发展以及新民主主义精神有更为深入的了解。

　　(三)文学作品的核心教育功能

　　我国古代文学特别重视教育性，希望通过文学作品对受教育者的思想政治倾向、精神意志品格等产生影响，人们将文学作品称之为精神食粮就是对其教育性质的最生动表述。高尔基曾经对文学的教育意义进行分析，认为文学的本质目的就是帮助和引导读者正确的认识自己，进而提高其生活的信心，产生追求真理的愿望和勇气。这表现出对现代文学作品教育意义的深刻阐述，简单的说就是优秀的文学作品能够在精神层面对人的发展产生积极影响，可以转移人的心理倾向，促使人焕发出一定的精神面貌。综上所述，现代文学及其教育意义对我国当今教育领域的发展产生着重要的影响，研究现代文学的教育意义对于学生人文精神的培养具有一定的现实意义。所以现阶段应该加强对现代文学的重视，在教育领域充分挖掘其教育功用，为我国素质教育的深化开展提供相应的理论支持。

中国现当代文学论文相关文章：

、汉语言文学专业学什么

大家会想到中学语文课上讲过的作家，

巴尔扎克，想到《社戏》、《论语》、《祝福》这些经典作品。的确，这些不仅

是中学语文课的重要内容，

也是大学汉语言文学专业主干课程要讲到的内容。

是以单篇课文作为切入点，

语法现象、修辞现象、文化常识等相关内容，侧重点是学习语言基础知识，文学

而汉语言文学专业则在此基础上学习更为深入的内容。

了语言和文学两个领域。

包括了古代语言和现代语言，

域和时间范畴划分为中国古代文学、

课程都自成一个完整的体系，

学习语言现象或者文学现象在

涉及的是各个领域内更为系统和宏观的、

把这些课程按照语言和文学这两大部类放置在一起，

中文专业不是受人青睐的热门专业，

有些人认为学习中文出路窄，

作家这个职业缺乏稳定性，

我国当代的不少作家确实有过中文系的求学经历和专业背景，

文字能力是汉语言文学专业毕业生最基本的素质。

包括了文字处理能力和文字写作能力。

需要的是文字处理能力。

担任记者，需要的是文字写作能力。但汉语言文学专业的教学目的并不止于此，

它通过教授给学生一系列语言和文学方面的基础课程，

意在让学生具有扎实的语

言、文学理论功底，具备良好的写作能力，毕业后能够在新闻出版、文艺宣传、

教学科研等文化研究单位，从事编辑、采写、企宣、文案、教师等与专业基础尤

其是文字能力密切相关的工作。这，才是中文系真正的培养目标和就业方向。

目前，北京大学、中国人民大学、北京师范大学、首都师范大学等综合性和

师范类高校都设有中文系或是文学院。

不同学校中文系本科学习的专业方向不尽

北京大学中文系分为语言、

文学和古典文献学三个方向；

影视文学和语言三个方向；

首都师范大学文学院分为师范和非师

范两个大部类，非师范类又具体分出涉外文秘、影视文学和比较文学三个专业。

方向选择始于大一新生入学后，

向，学科基础课都是一样的。只有到了大三，才会针对每个专业方向的特点，有

区别地开设不同的专业必修课和选修课，供学生选择。

汉语言文学专业都开设哪些课程？这些课程有都什么内容？下面，