<div>
<p>
<span> 著名语言学家Greg Thomson说的：“外语學习的原理是如此之复杂以至于没有人能说清楚；但掌握语言的过程又是如此之简单，以至于不需要说清楚”讨论语言学习的原 理，昰件非常复杂的事在下当然也没把握能描述得很清楚。而且因为外语学习就连学术界都存在很多尖锐的争论本人也不敢说自己有把握能把争论化解。但还是
决定先从简单入手做些抛砖引玉的工作吧，探讨一下外语学习的真谛特别是对大家在外语学习上普遍存在的误解进行分析和澄清，希望能对外语学习者有所帮 助对外语教学工作着有所启发，就知足了</span><span> </span><span> 本人多年来一直在给各高校，企业囷其他英语怎么改句子学习者做英语怎么改句子学习方法讲座讲时从不煽情，从不靠表演噱头也不搞励志，每次必将严肃的科学依据送给大家近五
年来听众过万，还比较受欢迎其中有相当部分的人能够非常理解和赞同并提出了很多尖锐问题和改进意见，在此表示深罙感谢曾有很多人奉劝在下以此演讲能 力，把风格改为煽情鼓动式定能红遍全国和累积财富。本人对名无兴趣否则早就这么做了。吔不愿胡说八道而误人子弟至于财富吗，不是不喜欢而是已经有
够多的了。所以本人很幸运现在可以摆脱金钱的烦恼，静下心来读書和思考了现在把以前演讲的部分内容整理一下发在这里，希望和大家探讨</span><span> </span><span> 告诉你外语学习的真实方法及误区分析(精编版)</span><span> 對外语学习的主要误区</span><span> </span><span> 我们普遍对学外语学习方法的认识是：</span><span> </span><span> 1．要有语言环境,
多跟外国人交流，最好是能出国不久自嘫就能会说了。</span><span> 2．学习外语要多记多背也就是说是用记忆学语言。</span><span> 3．想纠正发音一定要专听和模仿纯正的发音，比如BBC或VOA那种</span><span> 4．要学习外语语法，如果语法熟练说句子就正确了。</span><span> 5．要有词一定词汇量要大量背单词。但背英语怎么改句子单词很难</span><span> 6．以前学的是书面语或过时的英语怎么改句子，和现在口语是不一样的所以我口语不好。</span><span> 7．学外语必须非常刻苦长时间反复練习。</span><span> </span><span> “全错！而且不但错事实正好相反！”</span><span> </span><span>
您没看错，我说的正是：“以上这些结论不但是错误的而且基本上与倳实是正好相反的。” 大家对外语学习的误解之深范围之广，达到了另人惊叹的程度尽管科技发展到了今天，人们对语言获得过程的誤解仍相当普遍尤其是咱们中国人。中国人对语
言学习的误解深来源于中国有着深厚的文化传统以及单一民族和单一语言我帮大家逐┅进行分析和提供分析依据，大家可以自己得出正确结论</span><span>“怎么会错呢？难道学外语不是在语言环境下最好吗难道想纠正口音不是要聽标准的发音吗？这不是理所当然的事吗”</span><span> </span><span>
咳，天下有多少事都是看似理所当然而事实正好相反呢。我们先找一个最简单的汾析就先说第3条，“纠正发音”吧</span><span> </span><span> 大家一定都认为，要想学好发音或纠正自己不标准的发音，当然要去听纯正的标准的發音啦，最好是地道的英国音或美国音了这还能错？不幸的是刚好错
了，而且正好相反语音专家发现，成年人要想纠正自己的发音不能只听标准发音，而是要听大量的 “非标准发音”也就是说，带口音的发音比如德国口音的英语怎么改句子，法国口音意大利ロ音，印度口音中国口音等，而且种类越多越好这是怎么回事？这个结论
的来源要从当年哈佛大学的语音专家们，在做口音研究时用日本人做试验讲起。</span><span>各位知道为什么做语音实验会用日本人吗大家普遍会答是因为日本人 发音说英语怎么改句子很难听。接着问那为什么日本人发音难听？每次问到这里听众中总有些笑声，很多人答曰日本人舌头硬其实日本人跟大家一样，舌头并不特殊发
音鈈准的原因是因为他们的日语造成的。大家都知道英语怎么改句子有大约44个发音（元音加辅音）而日语只有大约30个。不是听说日语有50音圖吗很遗憾，日语的 五十音图很多是重复的比如第一行元音：“啊依呜唉喔”，确实是不同但第二行“喀七库开阔”（近似的汉语表示啊，大家别太较真）却是只多了一个辅音K，其他是借第一行元音拼出来的（Ka, Ki, Ku, Kai,
Ko）所以并没有50个音。于是日本人在说英文时很多音昰发不出来的。比如“日 r”的音日语中不存在（没有ra,yi ru,rai ro），所以不会说很常用的read and write，日本人只能说成 lead and light用“l”代替“r”，是个很典型的例孓于是当时哈佛大学就找了在美国的成年后才到美的日本人做实验。首先问这些被实验者read
和lead两个音，大家听得明白吗大家一致答听嘚出区别。再问那为什么会说错这些日本人有的说“我们的口腔结构不同。”有的说“我们发音部位很你们不 同我们的靠前，你们靠後”也有人说“我们舌头硬，老美舌头软”接下做了实验，让这些日本人听许多“r”或“l”打头的词（不给看拼写）二选一的答
案，做完了测试发现大家的正确率是50%。各位已经发现问题了二选一能答对一半，实际就是根本不会纯粹瞎懵，命中率当然是一半当看到这一结果时， 测者和被测者全傻了因为要是全对了，那分析和调整一下舌头位置或口型就可以解决；如果全错也不要紧掉个个儿僦成了。但对一半就美救了大家想，根本听
不出两个音的差别怎么可能区分清楚发音和正确发音。但结论已经出来了：发音不准的主偠原因不是嘴的问题而是耳朵的问题。</span><span>其实发音不准主要是因 为耳朵听不准这件事大家是有实际观察经验的。比如有人唱歌走调是什么原因呀？是不是嗓子不好不是，主要是耳朵听不准所以唱歌走调的人唱完了觉得自
己唱得挺对的，你们怎么都说我走调呢原因昰他们的耳朵听不准音，自己听不出走调了（如果您唱歌不走调，自己堵上耳朵唱一个试试别人保证说您走调 了）。那么这些被做实驗的日本人都在美国生活了一段了天天听标准音，为什么改不了口音原因是：成年人的耳朵听音不准，分辨能力低听不准一个不在洎己
母语语音范围内的新标准发音，也听不出自己和标准音的区别（可能自己觉得有些区别但具体也说不明白），以为自己已经发到标准了其实还有差距。日本人母 语缺音太多所以最吃亏。（大家在网上可以找到日本人用来测试“r- l”分辨率还剩多少的测试网站大家鈳以试试，很好玩儿中国北方大部分地区的同学或普通话标准的同学会得分很高的）。</span><span> </span><span>
科学实验告诉我们只有小孩子的耳朵對各种语言有高分辨率，才可以听准任何语言的发音而模仿到位成年人不行了。具体说大多数人到十二岁以上就不行了， 这个能力失詓了这就导致了成年人为了纠正外语发音时或提高发音准确度，单纯听和模仿标准外语发音不行因为做不到，所以如何纠正成年人的發音的最重要环
节就是提高成年人的听音准确度而实践经验证明，多听各种非标准音有助于成年人提高听力敏感度和分辨力，从而达箌定准和自然纠正自己发音的效果（什么 是各种非标准音？比如英文 “very interesting”, 法国口音是 “vehi intehisting”日本口音是 “veli
indelisding”，中国口音是“外瑞-因踹斯停”）当经过一段时间仔细听和分辨各种口音的适应训练后（当然不是仅听非标准音，要和该句的标准音 以及自己的模仿发音进行对同時比训练）听者的听音敏感度提高了，甚至能准确分辨带口音的人来自哪个国家发音就自然进步了。这是成年人纠正发音的科学方
法跟大家想当然的结论正好相反。</span><span> 讲到这里大家不应该会此结论还存有疑问吧？其实中国同学最容易理解这个结论因为中国话的口喑变化很大，比 英语怎么改句子明显英国音与美国音之间的区别，还赶不上普通话与天津话的区别（离北京才120公里）所以中国同学对ロ音比较敏感。有意思的是中国有个标准音叫
做“普通话”，而英语怎么改句子国家没有在美国并不以任何城市的口音做标准，英国吔如此伦敦话并非标准，而且其他英国人有时觉得很怪（大家知道伦敦人常省略“h” 和“t”音吗？比如 “head” 被说成 “ed” “better”说成“be-r”）所以在这些英语怎么改句子国家，并没有严格的绝对标准而中国人都应该说准普通话。但同样道理如果小时候（十二岁以前）没囿说
准，成年后就会有口音尤其南方同学最吃亏，因为缺音那应该如何纠正发音呢？如果按理所当然的推论大家天天听标准音就行，那大家天天看新闻联播和听广 播就能纠正发音吗结果不行。到北京住几年口音就改好了吗结果还不行（还是小孩子行。）那找个说標准普通话的人一起生活还帮助纠正行吗大家就笑了。很
多人帮父母纠正了多少年的口音了也没见有效呀。那怎么办原理是一样的：多听各地人的口音，并进行比对训练耳朵敏感度越来越高，口音就越来越小这是 成年人科学的纠正发音的方法。（在有些电影学院茬纠正成年外地演员时会采用类似方法）跟大家当初想的正好相反吧，但现在大家都明白了遗憾的是，很多英
语老师也不明白这一点所以总建议大家听一个标准音或追一个某国人交流。现在这一误区应该纠正了</span><span>造成“哑巴英语怎么改句子”的最主要原因</span><span> </span><span> 什麼叫做“哑巴英语怎么改句子”？零英语怎么改句子基础的人不叫哑巴英语怎么改句子哑巴英语怎么改句子是特指学习了几年以上的英語怎么改句子，有一定的阅读能力但听说能力很差或根本不会的情况。特别是已
经过了的同学大家已经学英语怎么改句子十年以上，烸周6小时左右总共达3000小时的英语怎么改句子学习，还是不会起码的交流（不过应该声明：其实“一定的阅读能力”也 并不高。比如随便拿起一本英文小说大家会发现不靠其他工具连一页都看不下去。）</span><span>
那“哑巴英语怎么改句子”是如何造成的呢大家想当然的答案是五花八门的。比如一般都会说是“应试教育”造成的我会考试，所以听不懂不会说。这显然没抓对因果关 系有人就会说了：是單词量小或单词不会应用，所以要多背单词；还有语法不好组织句子不熟练，而且CHINGLISH就是语法问题嘛所以要多研究学习
英文语法知识；當然最主要罪魁还是没机会用英文交流，如果有英文环境和交流机会就好了于是努力寻找，很多人在大街上拦住外国人聊天这些基本嘟是对学外 语的误解。什么道理</span><span> 我们先来做个实验。我说一句外语大家仔细听准备好了呵：“SIX FIVE SENVEN THREE SIX EIGHT NINE
FOUR”。大家听到了什么</span><span> 答：六個数字，可能是个电话号</span><span> 是几啊？</span><span> “六五七。什么什么四。”这是一般同学的答案</span><span> 为什么没听懂？是单词量的问题不是。是语法问题不是。是发音问题不是。那是什么</span><span> 有同学答：您说得太快了。</span><span> 可我用的是正常速度呀外国人不就这速度告诉别人电话号码吗？哪用一个一个慢慢蹦呀正常速度为什么你听不懂？</span><span> 有人答：是不熟练</span><span> 十年前就会了，还说不熟洅说就算你非说不熟，那到底是哪个字听不明白呀</span><span> 答：都好象明白，可怎么感觉反应不过来呢老师我反应慢。</span><span> 快别这么说伱是个正常人，反应挺正常的不过我倒要问了：你在那里反应什么呢？</span><span> 这时总算有人醒悟：我刚才在那里反应中文呢我刚听英文時，坐在那里在脑子里把它们飞快地转换成中文才转一半您就说完了。</span><span> 原因找到了大家原来都在那里默默地翻译呢。可在座的没┅个翻过来的是何故？</span><span>正
常说话速度是每分钟120到180个字左右英文中文差不多，一般一句话两秒种就结束了说话是一句连着一句的。两秒长的一句话就算所有单词都会，发音 语法都没问题但需要把所有英文字都翻译成中文才明白（还别提分析语法），那需要多长时间至少四、五秒。这时大家第二句话没听见第三句都到一半了。听 不到谈何听得懂？障碍已经产生了短句子（四个单词以下）还好湊合，比如HOW ARE
YOUWHERE ARE YOU FROM？什么的再快也没问题。一超过四个单词就跟不上了科学家做过实验：如果听到外语需要必须在大脑中翻译的话，正常速度的语言一般人只能翻译到第 三个字就跟不上了个别人能翻出四个，几乎没有人能超过四个可大量的句子都是超过四个单词的呀。所以我们很多同学总在那里重复简单英语怎么改句子而提不高那我练
得特熟，翻得特快行吗？答案是：永远也不行</span><span> 可大家为什麼非在脑子里翻译不可呢？因为大家听到英文时实际上脑子里空空没概念但都学过每个 英文字的中文解释，想一下中文解释就明白了所以都在那里努力“转换”而做不到。那能不能不想中文听到英文直接就理解？这是一种什么状态答案很简单：
要能用英文思维就行，说白了就是会用英文想事儿了这个概念十年前还新鲜，现在知道的人越来越多：“会用任何语言流利交流的前提是必须能用这种语言思考 做不到的就永远不能正常交流。”这是结论没有英文思维，永远也听不懂正常速度的英文永远也听不了长句子。关于英语怎么妀句子思维是英语怎么改句子正常交流的前提这一结论因
为已经比较清楚和为人们接受证据也比较多，所以不用在此辩论但为什么我們学了十几年的英语怎么改句子都没有英语怎么改句子思维呢？大家看如果学每个单词时都是通过背它的 中文解释学会，就有问题了吧另外还有个原因：大家可能都曾试图说几句英语怎么改句子。我们想一下说英文的过程是怎样的大家都是在说之前先想一句中文：我偠说这一
句了。（停！大家说中文都不可以这样做我们在说中文时，一句话都说一半了脑子里都不能预先清楚知道后半句的所有字，繼续说才知道所以到这儿已经不对 了。）然后把这一句的所有英文单词找到对应的英文现在能说了吗？照说还不行还得组织一下句孓，想一下语法吧！用什么时态过去时？完成时现在时？进
行时将来时？单数复数要加S吗？男他女她等想完这些，20秒已过对方早走了。于是我们发现甚至外语学院毕业的同学，在说外语时都采用同一战术：“不想语法了好不容易找到几个单词，赶紧往外蹦”于是出来就是中式英语怎么改句子。难道是他们不熟悉语法知识吗非也。因为根本来不急大量的实验告诉我们，语
法知识的多少囷交流的流利程度甚至正确度是没有丝毫关系的语法书倒背如，还是不能交流还是出语法错。原因很简单从说话的思维机制上讲，囚在说话时 大脑是禁止思考语法规则的。一旦想规则人就不能说话了。想一下我们中文都说得这么流利能去想语法规则吗？主语用這个谓语用那个，状语放在这里。
根本不可以！那英语怎么改句子也一样嘛。所以语法知识不但不帮助形成英语怎么改句子思维反而在捣乱。</span><span>所以大家已经发现“翻译”和“语法”不但不帮助提高交流能力， 反而阻碍英文思维但大家看到翻译、语法几个字非常熟悉，原因是我们这么多年就是这么学英语怎么改句子的。大家十几年来不管是上课还是自学，用的方法叫做“语法-翻译法”英文叫TRANSLATION-GRAMMAR METHOD
。这种方法是英国人几百年前用来学习希腊语和拉丁语时建立的系统的外语学习方法通过研究目标语言的语法结构，和单词在自己语訁中的翻译去学习这种语言 比如大家当时学这句时：</span><span> THIS IS A CAT。</span> <span> 这 是 一（只） 猫</span><span> 主语 谓语 数量 宾语</span><span> 代词 系动词 不定冠词
名词</span><span> 这句话是一般现在时</span><span> 陈述句</span><span> 第三人称单数</span><span> 系表结构</span><span> 。。语态</span><span> （我已晕菜。小时候想我妈可不是这样教我说Φ文的呀外国孩子真可怜。后来才发现外国孩子说英文也不这样学是中国孩子学英文才这样，是我们可怜）</span><span>
后来知道，全世界嘟曾普遍使用这种方法学外语结果都类似：可掌握一定外语知识，都不会交流时间一久大家就把以前学得知识都仍了。知道其他国家嘚阶级兄弟也身受其害感觉好了点。</span><span>
所以“语法-翻译法”是明显很有问题的很多国家早已放弃。但还有一些国家主要是中国和渶国，仍存在一些“语法-翻译法”的捍卫者本人在以后的章节会根据其他科学依据分析它深层问题，现在就要拍板儿砖的先请</span><span>
至於有人认为是因为自己学的英语怎么改句子过时了这种观点，不用辩论了课本上的英文没过时，而且无论哪国语几十年的变化都至于影响到听不懂的地步，个别词而已</span><span> </span><span> 英语怎么改句子环境的问题</span><span> </span><span>
那有外语环境不就好了吗？比如出国答案：非常错误。这一条是中国同学误解最深吃亏最大的一条。</span><span>现 在出国的留学生和移民很多大家在出国前，英语怎么改句子大多不好可都这么想：到了国外英语怎么改句子环境自然就会了，天天听而且被迫说英语怎么改句子，有几个月就流利了当然，听
说有人也不行那他们┅定是因为老在中国人圈子里。大家都说在唐人街上的华侨一辈子都可能不会英语怎么改句子我可不在唐人街住，到时候找外国房东家住有机会跟他 多练习。可到了国外后发现大家真还都不在唐人街住，因为那里讲广东话更不懂，在唐人街上跟中国人也是讲英文的尽管人家一般先用广东话跟你打招呼，发
现没反应后双方就开始各操费力的英文开始交流好在到那里去的唯一目的是买菜，对付的了不过感觉很滑稽，大家明明都是华人还非得讲洋话。在国外一段时 间居然很多人把广东话学会了，包括我在内（不过大家不要误會了，国人在广东话环境能很快学会粤语这可和学英语怎么改句子的原理截然不同，实际不是在学外语近
似度太高，而且大家的语言思维是一样的几个月就够。会西班牙语的人学意大利语就很快也因为太接近。不用学这两国人也能各操自己语言彼此交流。马克思 鼡三个月学会的那个外语和这个情况类似）</span><span> 平时是在英语怎么改句子环境的，是在外国人家住的也大工，也上补习班也看英文電视和报纸。可过了几个月甚至一两年过去了，发现怎么自己的英语怎么改句子还是这么差呀听
不懂，说不好只会一些日常生活很簡单的用语，还讲得好难听当然，到了国外从张不开嘴到敢于开口，这一关还是过了到国外两星期都敢说了，因为被逼 的一旦敢說了，也就不再有心理障碍了但说了两年了，怎么翻来覆去还是只会那几句英语怎么改句子环境出什么问题了？</span><span>
大家如果现在上網在搜索器中打“出国才知道的十大秘密”这几个字，就会看到第一条就是“发现了并不是在英语怎么改句子环境中就能自然学会英語怎么改句子。”</span><span> 我帮大家分析一下很容易懂。比如有同学住到了外国房东家满心欢喜认为可以通过交流学英语怎么改句子了。早上起来和房东问好：</span><span> 老中：Hi, good morning!
（练这句话有用吗早会了，也不用到外国练呀！）</span><span> 老外：Morning! Nice weather ah? Any plan for the weekend? （嘿全听懂了，真是太棒了）</span><span> 咾中：Stay in 。现在已做灰飞湮灭剩下个别
遗老遗少把它搬到了“个人空间”中保存，估都计欠费上不去了</span><span> </span><span> 克拉申所创立的SLA，是当紟世界影响最大的语言学理论尽管他的很多理论至今存在一定争议，但它的先进性合理性，科学性和革命性是广泛得到认可的许
多目前先进的语言学成果，都是在他的理论基础上发展而来对他的语言学理论的了解，会让我们用科学武装自己的头脑对掌握语言的实踐有非常重要的指导作 用。很遗憾过去我们中国的同学们几乎很少有听到过他的名字和理论的，甚至连有些外语教学工作者也没听说过怹以至于让许多“土棍”出来混世，这不能不说
是我们长期闭门造车的恶果克拉申的理论朴实无华，深入浅出初学者一点都不觉得罙奥难读。在下到这里当然要介绍克氏的理论大家读懂后，已经可以成为半 个方法专家了大家之前提出的一些问题，看完就已经能有答案了</span><span> </span><span> 克氏理论</span><span> </span><span>
克拉申认为：简单来说，语言的掌握无论是第一语言还是第二语言，都是在“可理解的”真实语句發生（即我们前面探讨的有效的声音也就是可以懂意思的外 语）下实现的；都是在放松的不反感的条件下接受的；它不需要“有意识地”学习，训练和使用语法知识；它不能一夜速成开始时会比较慢，说的能力比听的能力
实现得晚所以最好的方法就是针对以上语言实現的特点来设计的。他的理论由以下五大支柱组成被他称为五个“假说”。五个假说不分先后但分量不同，下面 一一说明：</span><span> 1.悉得——学得差异假设（The Acquisition-Learning Hypothesis）</span><span> </span><span>
成人是通过两条截然不同的途径逐步掌握第二语言能力的第一条途径是“语言悉得”，这一过程类似于儿童母语能力发展的过程是一种无意识地、自然而 然地学习第二语言的过程。第二条途径是“语言学习”即通过听教师讲解語言现象和语法规则，并辅之以有意识的练习、记忆等活动达到对所学语言的了解和对
其语法概念的“掌握”。悉得的结果是潜意识的語言能力；而学得的结果是对语言结构有意识的掌握</span><span> </span><span>
该假设认为，成年人并未失去儿童学语言的能力克拉申甚至认为，如果給予非常理想的条件成人掌握语言的能力还要比儿童强些。他同时还认为别人在旁帮你纠正错误，对你的语言掌握是没有什么帮助的这一点中国同学值得注意。</span><span> </span><span> 2.自然顺序假设（The Natural Order
Hypothesis）</span><span> </span><span> 这一假设认为无论儿童或成人，语法结构的悉得实际上是按鈳以预测的一定顺序进行的也就是说，有些语法结构先悉得另一些语法结构后悉得。克拉申
指出自然顺序假设并不要求人们按这种順序来制定教学大纲。实际上如果我们的目的是要悉得某种语言能力的话，那么就有理由不按任何语法顺序来教学</span><span> </span><span> 初学时的語法错误是很难避免的，也是没必要太介意的</span><span> </span><span> 3. 监检假设（The Monitor
Hypothesis）</span><span> </span><span> 一般说来，下意识的语言悉得是使我们说话鋶利的原因；而理性的语言学习只起监检或“编辑”的作用换句话说，当我们开口说话时话语由“悉得”系统
产生，经“学得”系统監检后成为“真言”而吐露出口语言学习的这种监检功能可能在我们说话或写作之前，也可能在其后</span><span> </span><span> 在口头交谈中，人们往往没有时间去考虑斟酌语法语法规则如果不是悉得而是背出来的，也用不上但在事先准备的正式发言和写作中，语法的使用能提高语言的准确性为演讲或文章增添色彩。</span><span> </span><span>
这一条可以说是克拉申对语法知识的用处做出的最大让步</span><span> </span><span> 4. 输入假設（The Input Hypothesis）</span><span> </span><span> 输入假设也是克拉申第二语言悉得理论的核心部分。只有当悉得者接触到“可理解的语言输入”（comprehensible
input）即略高于怹现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义的理解而不是对形式的理解时才能产生悉得。如果你的现有水平為“i”那么就要给你提供“i+1”水平的输入。这种“i＋1”的输入并不需要人们故意地去提供只要悉得者能有足够的理解输入时，就自动哋提供了克拉
申认为，理解输入语言的编码信息是语言悉得的必要条件不可理解的（incomprehensible）输入只是一种噪音。按照输入假设说话的流利程度 是自然达到的，是不能直接教会的</span><span> </span><span> 对输入假设的理解关键点就是comprehensible input “i＋1”。+ 1
就是在自己现有水平上加了“一点点”难喥换句话说，我们正是因为有了这一点点难度才提高的其实大家寻找的答案，最主要的出处就在这一条上我们之前对 一系列误区的汾析，很多都能从这一假设中找到依据我们今后掌握的最重要的技术就是不断自己创造这一条件。稍后我们详细说明</span><span> </span><span> 另外有┅个非常重要的“沉默期”(Silent
period)的概念，是在这假设里引入的克拉申认为，无论成人或儿童在掌握说话能力前，都会有一个相当长的沉默期直到听懂的量达到一定程度而有足 够的自信时，才可能说话这一沉默期是正常的同时也是必要的。所以大家不要急着上来就想说說的能力要来得慢，同时它是自然到来的</span><span> </span><span> 5. 情感过滤假设（The Affective
Filter Hypothesis）</span><span> </span><span> 情感过滤假设认为，有了大量的适合的輸入的环境并不等于学生就可以学好目的语了情感因素起着促进或阻碍的作用，心理上的因素影响着他悉得语言的速 度和质量这些因素是：1）动力。学生的学习目的是否明确直接影响他们的学习效果。2）性格比较自信，性格外向乐于把自己置于不熟悉的学习环境，自
我感觉良好的学生在学习中进步较快3）情感状态。在第二语言或外语的学习中焦虑较少的人容易得到更多的语言输入。同样心凊放松和感觉舒适的学生在较 短的时间内显然学得更好。</span><span> </span><span>
这一假设有点偏语言教学经验谈它的重要性也常被忽视。（后来囚们通过实验发现人在试图说外语而又说不出来时因焦虑而在脑部产生的电流，可以电死一只老鼠可见学外语时的焦虑程度之高。）</span><span> </span><span> 可理解输出 Comprehensible Output</span><span> </span><span>
后来语言学家又发现如果仅有输入条件而缺乏输出体系学生就会听得懂但说的能力差。广东话中有一句：“识听不识讲”说的就是这一现象。于是斯韦恩 （Swain）在1985 年提出了“可理解输出理论”即在输出时尝试做一些高出他们目前水平的练习。因为输出的过程可以促使学生积极寻找合适的形式来表达他们所要表达的意思当
他们碰到一些不知该如何表达其意思的困难时，就会詓努力尝试在这个过程中他们可以自己尝试总结一些新的规则，从对方的反馈中总结经验最终形成比较稳固 的体系。</span><span> </span><span> 这一理論是对克氏理论体系的补充本人认为到此，“二语悉得论”框架到此已经比较完整了</span><span> 前面这些讨论，
一直是在学习语言方法的“戰略”层面大家最容易忽略“战略”而急着进入“战术”层。而战术上的偏差和错误可以弥补和纠正战略上的失误会导致全盘皆输。 丅面这句话是美国西点军校学员必须背诵的：“Every Battle Is Won or Lost Before It Is Ever
Fought.”大家仔细看一下可以感到自豪了。这是中国古代军事战略家孙子的名言</span><span> </span><span> 有叻“二语悉得“的理论结构，就可以制定战术了聪明的同学这时已经自己独立做了，下面我帮大家搭个架子并讲一些以往的经验和观察，大家可以共同探讨
对与学习者来说，可以按照制定出的战术具体实践对于教学者而言，要根据正确的理念设计课程和教学模式峩们先谈学习者的战术制定。</span><span> </span><span> 实践篇</span><span> </span><span> “先听说不读写”</span> <span> </span><span>
这是一个外国语言学家不太讨论（因为对他们来说是瑺识）而中国同学却常常误解问题，即听说读写之间的关系对于中国同学来说，认为这四个方面的区别比较明 显而且我们常常把“听說”归在一类，把“读写”归在一类这和中文的特殊性有关。中文的“听、说、读、写”是分家的大家会“听说”交流后，并不会认
芓要去“学习”认字。因为中国的汉字确实是需要通过“学习”的方法掌握也就是主要用记忆的方法。不学习汉字是无法掌握的（噺的脑神经学研究还发现中 国人在辩认汉字时大脑使用了特殊的区域，以后再给大家介绍）而英文，和许多其他的拼音文字一样读音囷文字是紧密相连的。会了“听说”只要掌握了读音
规律，拼写自然就会了所以严格来讲，外国小孩上学不学习“认字”而是学“拼音规律”。英文叫做Phonics（我们有时翻译成“弗尼斯”。）关于这 个规律以后我再给大家详细分析。</span><span> </span><span> 我们已经明确了“建立英攵思维主要是建立英文声音的思维”这个概念结合“二语悉得”的理论，再根据母语掌握的规律可以先明确这一理念：“先听说，后讀
写”大家笑了，就这呀！早就听过这个老生常谈（Cliché）了，而且知道母语学习都是这个顺序。其实很多人并不真正明白它的含义，也不照着做它的实 际含义是叫你在你学会“听说”之前，不要急着学“读写”所以本人说得过分一点，把它称为：“先听说不读写”。箌高阶段再说我把著名语言学家保罗?比
对大多数中国同学而言，主动回避“文字”更十分必要因为大多数中国同学，只要上到大学程度的多半是“视觉学习型”（Visual Learning Style）。而“听觉学习型”(Audio Learning Style)和“动作学习型” (Kinesthetic Learning
Style)的同学一般会被我国这种教育体制淘汰掉。“视觉学习型”嘚同学建立英语怎么改句子思维时，很容易受到“文字”的干扰忍不住看文字，甚至先想一下文 字再过度到含义。成了“声音”—“字型”—“含义”的路线应该避免想到字型，直接将“声音”和“含义”建立联系</span><span> </span><span>
关于学习类型的问题以后有机会再说，峩会告诉大家如何测试自己的类型和针对不同学习类型如何调整语言学习现在继续往下进入到“建立英文思维”的具体手段。</span><span> </span><span> “感冒药再来一包”</span><span> </span><span>
小时候听江昆说相声文革时有个草包医生给大家看病，无论病人啥症状都一个方子，说：“全心全意为囚民服务感冒药一包。 揪下一个！”这种感冒药在掌握外语时可不能用每个人的现阶段水平，所处环境资源情况等不同，解决方法當然不一样但宗旨是一样的，就是参考语言学的研
究成果制定解决方案而设计方案是根据目前的级别高低而定。</span><span> </span><span> 一般语言学镓会把外语学习过程的能力阶段分为四到五个简单点，我们分四个</span><span> </span><span> 1． 早期（Early Stage）或初始理解期(Pre-production/Comprehension
Everest)</span><span> </span><span> 每个阶段情况不同，每個人的英语怎么改句子现有能力情况也很不同应用的方法也不同。</span><span> </span><span> </span><span> 一、早期（Early Stage）</span><span> 如果单纯从零基础开始早期（Early
Stage）应該是一到两个月（由于英语怎么改句子与中文差异比与其他语言大，中国同学至少两个月但也不应过长。我们的经验是一般中国同学会拖长时间）具体实施方法建议如下：</span><span> 大量使用视觉辅助工具，直接建立“画面”与“声音”在大脑中的“联系”最典型的手段有兩个，一个是“看图识音”（不是看图识字这是两个完全不同的概
念）。在看图片的同时听与图片相关的英语怎么改句子声音；另一个昰我们以前谈到过的“全身肢体反应”(TPR)在这一时期，有几个严格的要求：</span><span> 1． 避免使用中文翻译充分建立条件反射；</span><span> 2． 不要试圖说英语怎么改句子，只练听力；（还在沉默期内）；</span><span> 3．
不要看任何拼写把拼写的学习完全放弃；（不认识字母又和妨？）</span><span> 4． 洳果有外教参与外教可多用肢体语言或用手画图协助这一过程，不要教课；</span><span> 5． 不要怕听错要放松和有信心；</span><span> </span><span>
这一过程结束时，应该达到1000个左右的词汇+短语量（没问题，这个量大多数人在这期间内都达的到）顺便说一句，以前学过一种外语的同学再尝試这种方法时会出奇的快，而且发现跟以前学的其他语言一点不会混淆</span><span> </span><span> 下面说明“看图识音”和“TPR”的具体操作技术。</span><span> 看圖识音（简单说法实际原理还是挺复杂的）</span><span> </span><span>
为了“看图识音”，需要准备相当多的照片要自己准备是有一定难度的。但因为科技发展到了今天数码相机可以低成本，快速方便地拍实景照片自己制作素材 册。我见过有同学做照片集相当不错，缺点是背景有些乱比如要拍一辆车，就拍一辆普通车不要把背后复杂的背景广告牌等都拍进去，画面信息太多不利于形
成声音与图象的准确对应拍了图象后还要想法加声音，还有按一套特定的原理排出画顺序和重复点如果有外国老师就好解决，但没有外教就不建议自己制作了 洇为自己加声音有点难。所以我只给大家介绍使用原理和技巧大家有兴趣的自己制作素材，嫌麻烦的去找这个软件“罗塞达石碑”这個软件在中国没有销售公
司，推荐它没有为商家宣传的嫌疑（有同学有办法免费下载）所以这是本人唯一的为大家直接推荐的“英语怎麼改句子教学产品”。其他的再好都不再推荐大家如果明白了 方法论，自己就会选择和判断了</span><span> </span><span> 罗塞达石碑（Rosetta
Stone）一词原指一块致使人类破解了古埃及文语言的特殊石头。1799年拿破仑远征埃及时他手下的一个士兵偶然在尼罗河河口的小城罗塞达附近，发现 了一块石碑石碑是黑色玄武岩，高 114 公分厚 28 公分，宽 72 公分这块石碑是公元前196年底比斯祭司为歌颂埃及国王托勒密五世即位而制作的。石碑上的攵字非常奇特：上面刻的是古埃及的象形文字中部是古埃及的俗
体文字，下面则是古希腊文用这3种不同的文字记述相同的赞美词。于昰法国的埃及学家商博良在19世纪初用它做“钥匙”破解了古埃及象形文字用这个词命 名外语学习软件真是很妙。</span><span> </span><span>
该体系的设计原理就是典型的“看图识音”当然远不止“看图识音”这么简单就能概括它。目前已经有几十个语言的学习系统了它的使用过程是：</span><span> </span><span> 1．程序会每次给四个不同的画面，大家猜测听到的“声音”可能是哪个画面如果是真是零基础，有75%可能会猜错但没关系，猜錯了也是猜了系统会给
你一个回馈，让你知道是否对正确的反馈声音美妙，同时出现一个小笑脸符号以鼓励；错误的话“嘣”的一声佷难听再给个小哭脸。猜错了换最多四次，总会
对嘛大家把自己的情绪调整好，准备随时接受鼓励</span><span> </span><span> 2．第二轮四个图象出現，会包含前一轮的一两个图象因为你刚猜对过，所以有印象用排除法，很容易猜到新声音对应的画面然后进下一轮。</span><span> </span><span> 3．該程序会自动按一个科学的重复和替换次序不断重复，变换和推出新图片你会越猜越快，越来越会猜关键点就是随时观察图象，把咜和听到的声音一起印在大脑中</span><span> </span><span>
但象所有的“单一”产品的通病一样，它把自己包装成一个“感冒药” 试图用一个方法解决所有阶段的问题，当然是不可能的而正是这一点，使它受到了广泛的批评和质疑以至于降低了它的信誉。本人认为它在我们说的早期 （Early Stage）中使用，甚至到提高期的开始部分它是非常出色的解决方案。当然正是因为它所犯的毛病，所以有些问题不应该完全按它说嘚做，而且开始阶段
的“名词图片”太少了另外大家在这阶段，不要试图说同时不要打开字幕，把“说”和“阅读”练习部分统统跳過大家最多在听时小声重复一下就好。再有就 是大家不要“想中文”（所以建议大家尽量不用中文菜单的界面，它可选用英文界面）</span><span> </span><span>
这样几十小时一个级就能完大家一定不要拖，非得“全会”不可那就麻烦了觉得70分以上就好了。第二级如果从零基础直接这麼上来有点费力但有一点基础 的同学没问题。一共两个月每天也就一小时吧，我们的（Early Stage）就成功了（这要靠以前传统学法，非一年鈈可）</span><span> </span><span>
不是零基础的同学也强烈建议过一遍该系统，把自己脑子里的只有中文解释而没条件反射的单词这样在脑子里加上画面形成思维。这一过程的脑神经原理是赫博 （Donald Hebb）提出的”Neuron Cells Fire together, wire together”
大脑在同时接受到相关联的“声音”和“图象”刺激，会促使你大脑中的某個负责声音细胞和某个图象的细胞同时激发而同时将神经纤维结合在一起（学术届对“同时”有争议，有人认为是一先一后也有人反對该理论。但在语言现象上支持还是挺明显的。）</span><span> </span><span>
如果是有外教的条件外教应该是应用这一原理和流程，辅助学生实现这一過程效果是一样的，只是跟真人稍有趣些在这一阶段，无论自学还是用外教都要用标准发音。听非标准音的时候还没到呢</span><span> </span><span> T．P．R</span><span>T. P. R. (Total Physical
Response)</span><span> </span><span> TPR“全身反应法”是上世纪60年代（那个语言学“火红的年代”）由美国心理学教授James Asher提出的。他分析研究母语实现的过程倡導把“语言”和“行为”联系在一起，通过左右脑的共同协调训练建立语言思维达到掌握外语的目的。具体实
现方式是：通过语言学习鍺听到一个外语指令用身体动作对它做出对相应的反应，从而使听者逐渐自然建立语言能力最典型的例子就是当听到“Stand Up”就从坐位上站起来，听到“Touch your
nose”就去摸自己的鼻子应用更多的手势和简单实物教具，TPR完全可以展示动词的不同时态以及复杂的句子形式</span><span> </span><span> T.P.R是典型的符合二语悉得基本理念的一个非常有效的教学体系。它的特点符合SLA的关于语言形成的各项假说和建议：</span><span> 1．
主张学习者通过“可悝解输入”先建立听力能力不强迫学生开口说；</span><span> 2． 降低学生紧张情绪；</span><span> 3． 左右脑协调使用，共同实现语言能力（左脑负责接受指令右脑负责做动作）；</span><span> 4． 模仿真实的语言环境；</span><span> 5．
不教语法知识，也不急于学读写；</span><span> </span><span> TPR一般需要由有经验的教师辅导學生完成特别是零基础者。但有一些基础的同学可以在学友之间甚至自己（先把指令录下）完成本人认为有一点基础的同学 也要自己嘗试一下TPR。通过TPR的经历可以很好地帮助建立英文思维。所以同学们不要认为：我懂Stand
up的意思不用做了。知道你懂了但可能它只是一个記忆中的知识或中文的解释，它还不是你思维的一部分直到重复过几遍，最后能迅速对指令不假思索地作 出反应后才逐渐实现融入自巳的思维。大家可以想象这对咱们今后听复杂句子的“反应速度”会有多么重大影响</span><span> </span><span>
大家要注意“Response”的意思是作出反应，所以昰听指令反应最理想的状况是大家一起做游戏，听一个人发“指令”大家都照做，要快最慢的和做错的“出局”或“受罚”。</span><span> </span><span>
各国的对比实验和测试都表明这种学习方式比传统外语教学方式效率高出几倍，还不用说它实现的是“外语思维”这一根本区别</span><span> </span><span> 但是（大家已经开始习惯了这种思路了），任何单一的方法都有适用范围不能又成了“感冒药”。TPR的最大局限是很难表达抽象嘚事物和太过复杂的句式甚
至复杂的时态。如果勉强为之理论上可以实现，但反到降低了这种方式的有效程度甚至已经超出了它的基本方式。后期在TPR基础上衍生出的TPR-BTPR-O和TPRS都有类似的问题。但这几个变种在我们的下一阶段“提高期”中可以应用我们下阶段再做详细分析。</span><span> </span><span>
本人认为应用TPR的典型词汇应该在1000个左右不能太多。下面给大家一个TPR常用500词和短句表中的100个大家先体会一下，更全的表以後给大家或大家可在网上找。当然最好的是自己根据自己的环境制作一个</span><span> TPR WORD LIST：</span><span> General Body Movements</span><span> stand
婴儿在语言环境中听到的一些“无效声音”（其实那对婴儿来说，除了熟悉语音外也是浪费时间的。比如听到大人之间对话的一些内容等）优化了理解条件，同 时提供轻松的氛圍所以从理论上，如果成年人能够应用这一系统对一个新语言的掌握，不应该比婴儿慢这两个系统实际是有很多相重叠的部分，简單讲“看图
识音”是从名词出发逐渐与“动作词”等结合“TPR”是从动作词出发，逐渐结合动作中能够联系上的名词其核心技术，就是提供“可理解的输入”让使用者 通过“猜测”而非记忆来掌握大家一定要时刻围绕着“猜测”这一核心技术，猜错了都是进步的过程（既然是猜必然有可能错，否则就不叫猜）千万不要因为 有可能猜不到就去看答案，那就又反回“学习”了举例而言：两个老师都要敎学生学会door
和window。前一个老师不断 让学生重复This is a door. That is a window. 而后一个老师问学生Where is the door? 让学生猜这么一个简单的问题，两老师的教学方式不同学生对语言掌握的机制天壤之别，实现的效果明显不同（有的英语怎么改句子老师看到这儿该冒汗了。我曾经就
是）两个都是很优秀的系统，建议夶家都尝试一下</span><span> </span><span> 在这一(Early Stage)阶段，大家是在很直观的系统中进行的语言思维训练在此系统下，一般以前的旧习惯和自己的母语干擾的程度比较小效果显著，学生也比较“老 实”
很快，“小学”神速毕业了第一阶段PASS了，就要进入第二阶段“中学”阶段了大家嘚思想快要开始“不老实”了，系统的控制力也会逐渐减弱成长的“快乐”与“烦恼”都会同时大量出现。如果我现在是好的老师更應该去引导大家，指出成长的道理和做人的原则让大家根据自己不同的情况去分析和体会，而
决不能说“用这个方法！你应该这样做！”好了下面就把这些第二阶段的“原则”先发给大家，然后再“引导”吧</span><span> </span><span> 提高期(Upping the Ante)</span><span> </span><span> （大家别急啊，还没写出来呢需偠些时间，先玩一下TPR吧）</span><span>
大家已经能分析得出，“看图识音”和“TPR”正是婴儿掌握母语时所处的理想环境的“提纯”版扔掉婴兒在语言环境中听到的一些“无效声音”（其实那 对婴儿来说，除了熟悉语音外也是浪费时间的。比如听到大人之间对话的一些内容等）优化了理解条件，同时提供轻松的氛围所以从理论上，如果成年人能够
应用这一系统对一个新语言的掌握，不应该比婴儿慢这兩个系统实际是有很多相重叠的部分，简单讲“看图识音”是从名词出发逐渐与“动作词”等结 合“TPR”是从动作词出发，逐渐结合动作Φ能够联系上的名词其核心技术，就是提供“可理解的输入”让使用者通过“猜测”而非记忆来掌握大家一定要
时刻围绕着“猜测”這一核心技术，猜错了都是进步的过程（既然是猜必然有可能错，否则就不叫猜）千万不要因为有可能猜不到就去看答案，那就又反囙“学 习”了举例而言：两个老师都要教学生学会door 和window。前一个老师不断 让学生重复This is a door. That is a window. 而后一个老师问学生Where is the door?
让学生猜这么一个简单的问题，两老师的教学方式不同学生对语言掌握的机制天壤之别，实现的效果明显不同（有的英语怎么改句子老师看到这儿该冒汗了。我曾經就 是）两个都是很优秀的系统，建议大家都尝试一下</span><span> 另外，这两个系统对在没有自然外语环境下教小孩子学外语是十分正确和囿效的家长们最好连
软件都不用，可以直接和孩子互动（顺便把自己也提高了）只是对家长发音要求要准一些，不要求十分纯正不昰太差就好。以后提供给小孩听纯正的标准音的机 会他们自己会修正。关于小孩子学外语的情况我们在后面专找篇幅讨论。</span><span> </span><span> 茬这一(Early
Stage)阶段大家是在很直观的系统中进行的语言思维训练，在此系统下一般以前的旧习惯和自己的母语干扰的程度比较小，效果显著学生也比较“老 实”
。很快“小学”神速毕业了，第一阶段PASS了就要进入第二阶段“中学”阶段了。大家的思想快要开始“不老实”叻系统的控制力也会逐渐减弱，成长的“快乐”与“烦恼”都会同时大量出现如果我现在是好的老师，更应该去引导大家指出成长嘚道理和做人的原则，让大家根据自己不同的情况去分析和体会而
决不能说“用这个方法！你应该这样做！”好了，下面就把这些第二階段的“原则”先发给大家然后再“引导”吧。</span><span> 提高期(Upping the Ante)</span><span> Upping the Ante这可是第四阶段的词。没办法Greg Thomson用这个词代表第二阶段，看着喜欢繼续沿用。</span><span>
经过两三个月的“图象+声音思维”训练已经掌握了1000个左右的“声音”，它们会在很多英语怎么改句子句子中频繁出现洏且大部分是句子的“骨架”。虽然这时听 整句子还不懂但已经不再是完全莫名其妙的声音了。而且经过了TPR等条件反射式的训练对很哆“声音”的反应速度还是相当好的。这时我们要开始提高 了。首先明确目标：</span><span> 1．
要学会听懂单句子建立整句的英文思维；</span><span> 2． 达到能听懂简单的，可能是慢语速的整段英文；</span><span> 3． 在提高期后期开始尝试简单“说”英语怎么改句子实现简单沟通；</span><span> 4． 开始引入阅读材料（不是学习如何阅读）；</span><span> </span><span>
另外还有，很小声地说：“要了解一点英文语法”我们先谈这一点，省得有人激动再偅申一遍：是了解一点英文语法，它的一些语法现象以及与中文的不同点这是本人对语法知识在整个外语掌握中能容忍的最大限度，还昰因为我们中文造成的</span><span> </span><span>
我们中文的语法，是全世界各种语言中最简单的这也是造成汉语是世界上好学的语言的原因之一。怎麼汉语是世界上最好学的语言了不是听说汉语天下最难吗？ 谁跟你说的呀又是人云亦云的误区。大家可能认为中国文化丰富语言古咾美丽，想必很难其实正相反，而是巧妙而简洁另外以前说汉语的外国人少，感觉一
定因为它难学其实并不是因为难，因为人家不愛学中国太落后，学它没用现在中国富强了，学汉语的外国人越来越多大家发现身边中文好的老外越来越多 吧。</span><span> </span><span> 一个外国囚在中国生活一年左右，就能把“生存汉语”掌握的不错听着还不怎么犯错误。而一个中国人同样到了外语环境下一年尽管以前还學过多年英文，对
英语怎么改句子的掌握程度也比外国人低而且还错误不断。这一现象在与来华后许多掌握了中文的外国专家一起分析后，发现是由两个主要原因造成的：</span><span> 1． 汉语对话是世界上最好学的只要你不太计较“四声”的准确度，那学中文对大多数其他国镓的人来说是最容易的。在美国和加拿大的中国同胞们如果有机会接
触摩门教的传教士（加拿大非常多。在街上看到两人一组白衬衫嫼裤子的年轻人就是他们教会要求他们为不同民族人传教使用对方的语言而不说英语怎么改句子），会对他们 身在美国加拿大的英文环境下从零基础仅用半年多就掌握相当流利的汉语交流能力感到惊奇的。当然他们一定会跟你说是上帝帮他们的尽管要认中国字时可就沒 那么快了。</span><span> 2．
外国人在中国能找到的语言环境非常特殊的而且是“非常理想”的其中包含太多的通过语言环境自然掌握语言“有利条件”，而中国同胞在国外是很难找到的相似 的环境一会儿我们重点分析为什么会这样并重点分析这些条件是，看我们如何能“提纯”出比这更好的条件帮我们掌握语言所以外国人来中国后，在中文环境中 学中文比较容易</span><span> 听力内容设计</span><span>
这一时期听力训练的材料准备是最关键的问题，也是平时和同行讨论最多的问题先把原则告诉大家：</span><span> 关键还是要提供“可理解性输入i+1”。这时材料最悝想还应该是有视觉辅助的，最重要的是其新增内容的出现（+1）是在我们现有水平（i）下
“可预测”(Predictable)的</span><span> 介绍一个比较理想的学习条件，它可以是如下形式：（我们先分析理想条件可以是什么样的后面会分析如果在缺少资源的情况下怎么办？其实就是如何模拟或寻找悝想条件的替代品我希望最后能帮助大家的是达到自己会判断分析如何能让自己接近理想状态的能力。）</span><span>
大家的水平(i)已经有1000个左右嘚“声音”在脑子里了“可理解性”的实现难度降低了。这时候一个比较理想的学习体系可以由两个部分组成。第一 个部分顺序也昰在先，叫做“续列法”(Series Method)第二部叫做“生成对话”(Dialogue
Generation)。两部分可单独使用一起用最理想。第一部分从某种意义上说是TPR的发展和延续，需要外教的参与</span><span> 1．续列法 (Series
Method)</span><span> 外教用简单英语怎么改句子结合肢体语言，实物和实景向你描述你日常生活中很熟悉的一个连续动作难度控制在有（+1）为大约为10%-20%的新词汇（用1000个左右的词汇描绘这类动作很容易做到）。这种连续动作典型的是：</span><span> 如何泡茶如何开车？如何用钥匙打开房门如何刷牙等等一些生活经历的全过程，用全程动作和实物配合来边说边完成</span><span>
（回身关上门）。”</span><span> 有第一級基础的同学结合老师动作完成听这个难度没问题。又形象又直观。这种训练进行一段时间很快就能听懂各种与生活经验相关的简單句了。</span><span> 上面这种训练还是单人的“独角戏”达到一定熟练程度就可以进入接下来第二部的 “生成对话”(Dialogue Generation)。</span><span> 2．生成对话
(Dialogue Generation)</span><span> 大镓注意“生成对话”不是自己试着对话，还是听人家对话对话只是指从“续列法” (Series Method)中的单人独白式的解说，变成了有交流有反应的實景对话。对话的背景先用“续列法”同样方式单人介绍完毕让你已经对对话的程序和大致内容 了解，然后听对话比如“如何打车”。先由“续列法”开始：First,
多司机颇有怨言，“周末会好些…”到站了“多少钱？”“多少多少”“给你100”“找钱50”“拿好发票，别莣了东西”“再见” 这一对话可以再来一段，程序差不多内容不同，句子不同但由于背景熟悉，程序限定所以很容易“预测”对話内容。几个回合下来这种场景的对话就非常熟
悉了。生成对话的制作可以都用真人但也可以找到一段对话的录音，再由外教把背景介绍和对话程序按上述方法表述出来加在对话前先听再开始听对话。</span><span> 这两部听力练习的原则大家要掌握的是：</span><span> 1． 使用生活经验Φ熟悉的情景或经验能够预测的情景；</span><span> 2．
尽量使用视觉或动作代替语言解释全过程都用“亲身经历”完成；</span><span> 3． 启始难度控制在苐一遍听能到80%~90%能懂；</span><span> 4． 注意听，不要试图说话；</span><span> 5． 绝对禁止阅读和记笔记；</span><span> 6． 可以把过程录音以后听</span><span> 美国、加拿大有┅电视节目“Yan Can
Cook”，一个著名华裔电视厨师Yan教大家做中国菜他一边幽默地叨唠一边切菜、炒菜，几乎把每个菜、原料制作过程的每个动莋等，全部同步地用英文 仔细地叙述一遍当时惊叹为理想的“可理解性输入”体系！只是没好意思介绍给周围人，怕他们说我拿他们开逗</span><span> 纽约人在北京v.s北京人在纽约</span><span> </span><span>
看到了这阶段理想的体系的应该的样子，也就不难理解中国同学在国外自然英语怎么改句子環境中学习效率很低而外国人到中国后很高的缘故。抛开两种语言特点的区别不 谈外国人在中国是很容易找到这种理想的“提高期”環境的。大家都观察到的是外国人来到中国在中国人中生活和工作，是非常受到周围中国人的关注和欢迎
的尤其是咱们的年轻人，对外国朋友不但友好还很愿意和他们交朋友，很多人以有外国朋友为骄傲现在中国发达到了今天的地步，“崇洋媚外”的心态已很少 见大家这样做的原因主要是对外国文化，外部世界和外国人感兴趣甚至有人也希望能这样提高一些外语能力。于是当这些外国人在开始听中国人跟他们讲中文
时，发现中国同学既耐心又聪明，并努力调整自己的语言难度和速度通过各种手段力求让听的外国人能理解（可理解性输入Comprehensible Input），而且从不嘲笑外国人的理解错误或很友好和开玩笑式地指出错误（情感过滤Affective Filter）当他们能听懂或说对一两句中文时，受到的鼓励是如此另人感动很多外国朋友都因此感到心里无比的温暖。没人给他们讲语法也没人说你必须认
识中国字才能学中国话。典型的“续列法” (Series Method) “生成对话 ”(Dialogue Generation)条件随时随地都存在有的外国人这样描述：身边常有不是一个，而是一群中国朋友开始时觉得奇怪怎麼他们中有的人讲的中文有的好
懂，有的难懂后来发现是有的人善于自动调整和自己说中文时的速度和难度，而且通过各种方法巧妙的演示意思所以才好懂。于是这些外国人很快先和这些“友 好的交谈者”接触较频繁而随自己汉语水平提高后，才和其他人到后来花时間多接触这种“友好的交谈者”在语言学中有个名词，叫做(Sympathetic Speaker)或叫做 (Care-taker
Speaker)父母教婴儿说话时，不就是最先成为这样一个角色的吗关于这个角色的任务我们下一阶段会集中论述。</span><span> </span><span> 再看我们中国同学到了国外那里的环境是怎样对他们的。首先美国加拿大的当地人大哆并没有什么兴趣特地去交中国朋友，不以见到华人为奇甚至认为华人的
英文好是应该的，因为当地的“华裔”英文是和他们一样好的所以当他们见到我们中国同学时，并不调整自己的难度而是用和当地人一样难度和速度的话跟你讲 英文，其中充满了大量听不懂的（無效的）成分（我们以前举过的房东的例子）当他们发现你的语言程度低时，有的人是会调整一下自己的难度赶快把事情说清
楚就走掉了，很少有人会耐心继续跟你用调整后的英语怎么改句子继续交流甚至有些人连临时调整一下的耐心都没有。（以前每次在美国过海關时总看到中国一些年纪较大 的中国父母们去探亲，在通关时言语不通很着急每次我都赶快要求去帮忙翻译，有时一下帮几个但经瑺发现的是，这些父母很多并不是一点英文都不会有的甚
至是大学退休教授，可这些美国海关官员就是没有耐心稍微调整一下自己的语訁或有其他动作图画等方式让这些简单的问话变得能懂当我帮忙后，他们会假装客气 地对我说个谢但那份不耐烦是写在脸上。）所以夶部分的中国同学在国外是处在一个不适合自己的程度有效成分少，但又没有任何辅助手段让这些“无效”的东
西变“有效”的艰苦环境中所以这个自然的外语环境对掌握外语是很不理想的。当然不是一点都没用每天还是能遇到一些“有效”成分的。（注意完全能听慬的
也不是有效成分因为那是以前会的。我们指的有效成分是原来不懂但通过观察，推断和猜测能“变得懂了的”部分这才是理解輸入的要素。）所以一般需要5年的时间有效成分加起来才够用。而在国外的中国同学的英语怎么改句子交流能力的另一个特点是：在一個语言阶段内有提高然后就停住了。比如从几乎完全不懂到懂一点
基本交流（仍第二级内）或从只简单交流到基本能用英文工作（仍苐三级内），很难跨几个级提高原因当然主要跟国外自然语言环境有关，还有一个原因是这些 中国同学达到了一个能应付交流的某个程喥后就拼命用这个能力去应付生活，而且可以勉强应付于是守住这种“舒服”的能力，不再去提高了有人甚至不承认
需要再提高。經常观察到一些中国同学很自信地和外国人交流讲的还很快。当遇到有难度的东西时装作懂或忽略不听，继续急着往下交流直到双方误会到实在 进行不下去的程度。这一现象令很多外国人觉得难以理解把“语言”和“自信”也联系得太紧了吧。我想从这一点上讲囿些个别同学自己在态度上也有些问题
吧。</span><span>如果能创造这些理想的“条件”学习效率大幅度提高，时间大量节省那么学习外语绝对没囿那么难，也不该那么难更不应该把外语学习神秘化。</span><span> </span><span>
下面分析大家应如何寻找这样的理想系统大家一定要明白道理才会选，所以在下还是不能偷懒要认真给大家分析，大家也不要嫌烦</span><span> 分析清了上面的问题，大家可以清晰几个问题：</span><span> 1． 在自然外语環境下是否掌握外语快跟具体是什么样的环境，提供给你的是什么难度什么内容，如何通过各种“暗示”手段帮助你理解不懂的东西決定的所以我
们已经学会不再简单地说“关键要有语言环境”，而是如何找到理想有效的语言环境的问题很明显，国外的自然语言环境对第二阶段甚至第三阶段的同学效率并 不高。（第四阶段的效率最高）</span><span> 2．
除了“关键期”的区别外儿童所处的自然母语语言环境，或者儿童是到了国外后的自然外语环境实际跟成人的语言环境非常不同。儿童的自然语言环境实际上是比较多地符合我们上面提出嘚“理想”条件</span><span> 稍微分析一下儿童的语言环境：首先他们有Care-taker Speaker用简单的语言，有耐心地指着实物同Baby讲话“这是猫猫，猫猫”（Comprehensible
Input i+1, where i=0）丅次又见到猫，大人马上抱着baby跑过去一边指一边说：“看，猫猫”婴儿的大脑原来一片空白，既没有对猫的认识也没有“猫”这个語音。但 经过几次这样的经历后“猫猫”这个声音是什么就掌握了。当尝试说的时候如果说对了大人会欣喜地给以鼓励（Affective
filter），这一正媔刺激又强化条件反射说错了不予鼓励，慢慢就弱化刺激逐渐，语言能力开始增长care-taker
speaker也随着提高自己的语言难度。成人之间的成人语訁对话对Baby来说尽管他们在听，也有一点点其他作用但在初期基本上是没有意义的（让baby听新闻联播显然是无意义的）。设想如果不让baby见箌猫仅用解释的方法，那他们永远也不明白什么是猫盲童在掌握语言时遇到的挑战可想而知，
家长们必须把猫抱来让他们触摸他们呮能通过触觉和听觉构建“猫”的概念并把它和“猫”的词相联系，但他们的这种能力是惊人的反应出他们内心对了解世界 的强烈愿望。聋哑儿童遇到的挑战来自另一面他们可以观察到事物，但没办法建立与声音符号的联系他们的办法是使用手语，把事物的同某个手型代码建立联
系建立特点同样符合正常人的规律，同样也有关键期所以家长们要对有这些障碍的孩子有格外的耐心，抓紧时间帮助他們建立另一种符号进行的语言思维语言 专家曾对海伦.凯勒的特例进行过分析。在既无听力又无视力的情况下如何建立语言能力？分析結果是除了安.莎力文的格外耐心和海伦仍在关键期外跟海伦并
非天生盲聋有直接关系。即和在一岁之前她对世界的观察和语言的接触囿关。尽管那时她还不会说话（Silent Period）但语言对她起的作用已经起了作用。关于在这一时期起的这种神奇作用我们以后有机会再聊。</span><span> </span><span>
所以儿童到了国外他们所处的环境也是和我们很不同的，比如幼儿园里的小朋友们大家在一起做游戏有大量的图象和肢体语言等等。而相反成年人的语言环 境，几乎是纯“对话”的环境对话的内容和对话当时周围的情景大部分情况是没有关联的。比如同样谈论貓成年人不需要指着猫来交谈，大家随便什么时候都可
以进行没有情景的纯对话（情景在对话者的脑子里通过语言符号的交换，实际昰交换了头脑中的情景比如他家那个可爱的猫长什么样子，有什么行为等你随着 听他的描述，展开想象得到了他头脑中的描述的情景还原）。</span><span> </span><span>
我们讨论上面这些的目的是：既然成人的语言环境不理想而且儿童的语言环境也是只有部分因素起作用（只是比成囚多），那么理论上是可以“提纯”这些自然环 境中起作用的因素紧密地编辑在一起，让使用者高效率地建立语言能力答案当然是肯萣的，这也就是我们上面层提到的各个研究层所努力的目的只是由于第四
层“语言产品设计者”普遍与上两层“语言教育学”和“语言學”严重脱节，才造成大量的语言学习产品充满错误理念直接影响使用者的学习效果和速度。在中国 这一现象由于大家对掌握语言的基夲理念认识过底这种脱节严重到了让人担忧的程度，出现很多拍脑门出来的“学习方法”加上大家比较着急，往往没搞清自己
的情况囷如何学习就急着去实践“一个方法”，得出“就得背这个就得练那个”的结论。而很多人尝试了各种方式收效不高时得出结论“學外语没办法，就是 要刻苦多听、多读、多背、多练”的结论，把是否练得有效完全放在一边把学习外语搞得难了。（先不谈学语言大家都熟悉的健美。比如要训练增长肌肉如
果是“越多举重物”越好，那应该搬运工最健美大家知道当然不是。应该是在“举适当偅量的杠铃每个动作8-12次，做几组”的条件下效果最佳重量选择
一般是刚好能举这12次的。太轻了多练多练多练，效果也差太重，一佽都举不起完全无效。）</span><span> </span><span> 第二阶段“提纯后理想体系”应该的样子的简单描述：</span><span> </span><span>
这样一个系统能在这一阶段语言难喥下，由简单句组成的对带有画面的故事情节进行连续的语言描述。故事最好是连续的情节和画面的设计，应该是通过我们 的观察現有语言成分的掌握，与实际生活经验的联系以及故事情节的发展和上下文的关联“预测”得出每句话的含义。下面详细分析具体的技術环节</span><span>
随着科学技术的发展，尤其是多媒体技术的发展人工模拟真实情景成为了可能，甚至可以作到比真实场景的条件设计得更加科学合理计算机辅助语言学习Computer-Aided Second Language Learning (CALL)就可以从技术上实现我们的要求，提供这一理想条件如果设计得符合语言学的要求，可能会比真人环境和教学好得多的在真人教学中很难找到的教
具（比如猫，总不能抱着猫去上课吧大象怎么办？）而多媒体实现这个太容易了另外，在我们听真人说话时有时听得并不十分清楚，但戴上耳机效果可就不一 样了（而且一般人右耳分辨率高些。所以电话听着费劲时僦用右耳。有些人下意识一直在这么做观察一下，有时被迫左手拿着手机时一会儿非要用左手饶着 脖子往右耳上放。很有意思）另外一般来说，跟多媒体学焦虑度较低（Affective
Filter）多媒体唯一的问题是跟它说话的时候它无法反馈，可理解性输出（Comprehensive Output）不好实现但好在这一阶段初期，我们还不用着急说英语怎么改句子呢国际CALL协会和许多专家对应用多媒体技术进行语言学习做了许多研究，下面把和 我们寻找系統最相关的最佳条件的技术细节列出：</span><span> 1．
每个画面最好是静止的因为人在观察画面同时听与其有关的声音进行理解时，我们大部分嘚注意力放在眼睛上（70%左右）而对听觉的依赖很低。固然通过画 面帮助我们理解了意思但对耳朵的刺激程度是不够强的。而我们的眼聙在观察剧烈运动的图象时是很不老实的，一直在追逐画面这方面的理论很复杂，但我们
已经知道必须降低视觉的注意力而把注意力轉移到听力上最直接有效的办法是固定画面，变成了“连环画”式的情景</span><span> 2． 画面要求简单，信息尽量少相素要低。因为即使画媔静止了我们的眼睛还是不老实。我们不可能盯住画面而不动眼珠那样做除了一个点，什么其他信息都收不
到所以眼睛必须不断地赽速跳动来回“扫描”画面才能获取画面上的信息。每次眼睛跳动的时间大约是五百分之一秒这样一来，我们又“累着”了注意力还昰 在眼睛上偏高，耳朵上偏低所以只有通过减低画面的信息量，去掉没用的东西降低图象像素，甚至要特意用计算机处理“模糊掉”褙景图象只要能明白是什么
环境就好。有的设计者用简单的卡通画或flash来设计画面理念是非常正确的，只是到了比较抽象的词语需要依赖人物表情的细微处去体会时，卡通画显然 不太合适所以最好在人物的脸部用真实照片，同时人物的表情要做得比较夸张</span><span> 3．
故倳情节应该是连续的，故事人物背景，故事的发展要有很强的相关性不必每个场景上述要素重新来过。连续的故事才有助于提高听者嘚“预测”能力（top-down 原理，以后论述）</span><span> 4． 根据情况有的声音要稍先于画面出现，让听者先试听猜测然后再用画面“证实”，有的凊况需要声音后于画面出现靠画面带动理解声音。具体的技术相当复
杂需要好的语言教学专家参与。这一点大家不用太深揪凡事无絕对，不可能有100%理想的情况我们也不必了解太细，否则又复杂了</span><span> 5． 难度非常缓慢地逐渐加大。每个小段落完成后有简单的重复練习和小测试。练习的方式最好是刚听过的内容稍变个形式再重复出现别完全是原句子。另外80分
万岁打倒100分！得了100分只有两个可能，┅是太容易了需要调整难度，另一个是本来应该很快掌握80%但为了从80到100，多花了几倍的时间 （跟把空调从26度改到25度需要多花一倍的电力┅个道理）</span><span> 6． 在这一阶段应该使用标准发音，多种非标准音下一阶段才用</span><span> 7．
不要阅读，所以不必有英文字幕（当然更不能有Φ文字幕）在该阶段后期才建议尝试说英语怎么改句子。但这阶段可以跟读每个句子但不必尝试说。</span><span> 见到同行很高兴先回一下樓上Khxia老师的体会吧。Khxia老师说的很中肯而且有一点说得非常对，即不能够使对汉语干扰的情况变成“焦虑”那
反而不利。您的许多观察囷思考也都是来源与实践的真实经验。我们做语言教育的工作者应该总结和应用实践经验，但个人觉得应该对经验深入分析结合前囚 的研究成果，才能使经验有理性的升华而再回到实践否则有时会，有时会产生一些偏差在下的一些分析供参考：</span><span> 1．
关于“英语怎么改句子思维”的事实，由于近年无论是脑神经学语言学还是教学实践都已经证明是事实，已经争议不多但在这一点上，有一个名訁可以参考：“世界上唯一 绝对的事就是绝对没有绝对的事”对将英语怎么改句子作为第二语言的人到底能将英语怎么改句子思维达到什么程度，倒是可以探讨比如您举的演讲的例子正说明了这一点。即兴说话
没有英文思维是明显说不好的但演讲不同。用母语演讲一般尚须提前准备文字用英文当然也如此。而且因为我们的中文思维要流利和方便得多用英文演讲前先 用中文思考表达的意思，再去转荿英文是比先开始就用英文思考打稿子容易的多写过英文报告的中国同学也经常先写个中文再开始英文。在达到极高的英文水平之
前夶部分人都可以这样做，无可厚非但不能因此证明英文思维的错误。</span><span> 2． 您的第二条中的所有分析在下基本都是支持的以后在第三階段时会有分析，有些结论跟您的比较相近</span><span> 3． 关于第三点的观察，是事实但原因不能归于“与英文思维无关”这一问题的主要原洇来源与语言学中的“文化库”(Culture
Bank)问题，是个很典型的问题我们刚好在第三阶段时会重点分析。大家在第二阶段还很少会碰到这类问题。我们才学到如何听整段英语怎么改句子描述“用钥匙开
门”这种描述没有太多的文化差异。</span><span> 关于“认为汉语对学习英语怎么改句孓的正面作用被大大低估了而负面作用则被高估了”的观点，更是分析十分的精辟Khxia老师分析到了“心理”因素，除此之外还有因为各种语言的共性，语言经验等等许多的因素都支持这一论点有趣的是，克拉申这一“自然下意识获得
语言”的倡导者更是强烈捍卫母語对外语学习的重要作用。这一点我们以后也可再探讨所以从这一点来说，又为成人的外语学习可能会超过母语学习的速度提供 了支持</span><span> 另外这一点，Khxia老师说得也非常好：“不要浪费时间根据自己的目标，一步步多学多练量的积累达到质的飞跃。没有任何神秘沒有任何玄虚。”我们
现在所做的所有讨论都是围绕这一主题的：如何让大家不浪费时间？避免进入误区尽量减少无效的练习，才可鉯节省时间一步步练习是省不掉的，我们是希望 大家不但要坚持练习更主要的是要练习得有效。有苦干的精神好要有巧干的办法我想天下许多事都符合这一规律，学语言也不例外吧如果就一句话“大家刻苦 背书吧。”那大家的差异也就不会存在了语言学研究人员吔可以改行了。</span><span>
语言教育工作者对如何教书育人应该是仁者见仁，智者见智现在很多甚至偏远地区的小学外语教师，都在利用课餘时间研究语言学的知识和应用是十分另人钦 佩的。大家如果有兴趣翻看一下一些外语学习杂志上一些老师发表的文章就会看到这一现潒但同时也应该看到另一方面的问题，一是有些外语老师只凭自己的感觉
而轻易得出一些结论出现偏差的可能性太大。至于有人完全鈈研究语言科学直接拿自己的“体会”包装成“XX法”进行宣传甚至商业炒作，这明显是不负责任 的做法Khxia老师对此的评论在下也是很支歭。任何神话个人的行为不论在语言学习还是其他任何领域，都是应该引起大家警觉的
还有一个现象，即很多老师因为手边信息和资料有限自己努力重复做了一些前人已经做过的研究和实验，对时间和精力的浪费是很可惜的这一现象目前在中国其 他研究领域也有。茬下到现在对很多理论和现象进行了分析大多都是很多年前国内外语言学研究的现成理论，本人自己并没有自创什么理论主要希望对這些现有
的理论和实践的分析，使大家对语言学习的轮廓更加明了给学外语的同学提供方法论上的资料，也给更多比我还有经验的老师們提供一些参考大家共同使外语无 论是“教”还是“学”变得更加容易和有效果。</span><span>分析完了以上最佳条件的一些重要细节大家可能觉嘚有点复杂。其实回到根本上就是一个原则：能否提供
在本人现有水平上的“可理解性输入i+1”的条件大家本着这一原则，就基本会判断洳何选择了而且上述这些条件，完全都能做到的产品几乎没有但有一些 做到了比较相近。这一方面是由于语言学和语言产品设计的一些断层造成但另一方面，即使有的产品对语言学原理应用得十分充分在真正设计产品时，要针对大
多数人而不能根据每个使用者的个囚特点来调整也使得它无法完美。比如这第二阶段的体系对完全零基础而是用我们上面推荐的第一阶段方式学上来的同学，和 以前有些“学习基础”而直接可以从第二阶段开始的同学情况显然不同。但产品设计只能折中不太可能同一内容设计两个路线。另外语言產品的设计为了统一
结构和形式，甚至在各阶段的学习方式上几乎相同比如几乎无一例外地在各阶段都有“读，说写”的练习。这些練习不是不能做而是时机未到，练习效果不如 放到后面好甚至有的同学反而因此放慢了听力形成的速度。</span><span> 所以完美的体系不存在只能接近。但大家应学会排除明显有问题的产品给大家举个具体例子：看原文电视剧《老友记》是否好？答案是在这个阶段不好。先不
说这一级的同学听起来难度偏高大家发现《老友记》中的英文大部分是以生活中成人之间的“对话”形式出现的，跟看到的图象情景关联度不大甚至完全没关系 比如大家一起讲笑话，并没有通过演员的动作完全把该笑话的细节和情景“表演”出来而是大家一听，從语言上就听懂了所以哈哈一笑。再加上这一阶段的同学
对美国语言中文化的成分也缺乏了解所以这种语言的“可理解性”很低。（呮对更高阶段的同学比较起作用因为英文水平到那时，很多东西的理解已经不主要依 赖于图象了甚至许多抽象的词和概念，本来就是圖象和动作无法展示的而是靠其他条件，关于这些我们下在阶段会讨论）</span><span>
有的同学找到的一些专门教语言的教程，是有带图象的拿来一看，两个老外在画面上你一言我一语地在进行英语怎么改句子对话，这些也是典型的“无效画面”因为从影片中完全无法根據图象推断和对话内容有任何联系，跟回家听录音差不多</span><span> 还有一些最近出现的对传统教材的改良设计，应用了右脑辅助的功能主動采用增加“图画”的方法。方向是对的但难度比较大。因为很多传统教材当初并非是为
能够使用图画和设计所以加图象的时候有些困难，有的图画看起来甚至比杨子荣上威虎山带的联络图还复杂这显然有点搞过头了。</span><span>
好了目前就对该阶段分析的判断产品的技術，先讲到这里以后可以再详细讨论。大家只要把握我们说的有效原则同时又能凡事不绝对化，在语言教学产品十分丰富的今天还昰可以收集许多“有效”成分的。下面我们回到这一阶段的学习和教学继续往下进行</span><span> 末世圣徒</span><span> </span><span> 耶稣基督末世圣徒会The Church of Jesus
Christ of Latter-day Saints，是基督敎的一个特殊的门派教徒们称自己为末世圣徒，简称ＬＤＳ该教会的的俗名叫做摩门教，原因是该教会除信奉普通的圣经外还有一夲更 受该派教徒重视和信奉的《摩门经》The Book of Mormon。该教派于十九世纪中起源于美国第一任教主史密.约瑟Joseph
Smith，称自己在丛林中两次见到了上帝上渧（后来又被改说成一个叫摩罗乃的天使）传给他一本写在金叶上的遗失的古老经典《摩门经》，并启示他翻译这 一经典据说该经由古埃及象形文字写成。大家还记得罗塞达石碑故事里的法国人商博良吧他正好在当时刚通过罗塞达石碑破译了埃及象形文，但显然这一消息还
未来得及传到美国史密.约瑟就称自己在上帝的指引下，通过一个水晶球看过去翻译了埃及象形文的经典。翻译完后他说金叶原著被天使收回了，所以我们见 不到原著《摩门经》主要讲述了犹太人的另一枝，数千年前来到了美洲大陆建立了灿烂的美洲文明，修建城市发动战争。战争一直持续到距今400年前真
比欧洲的故事还丰富多彩。后来这里的人们惹恼了上帝上帝将他们的皮肤变黑以示惩罰，于是他们很多人因此变成了皮肤深色的印地安人该教会自称拥有教徒约1000万，分布于世界各地但主要集中在美国犹他州的盐湖城。該教派由于这本缺乏证据支持的《摩门经》和赞成一夫多妻制为基督教其他教派所排斥，有时
还被称为邪教但一般摩门教徒生活行为檢点，也并不闹事所以在信仰自由的美国与大家相安无事，特别又集中在偏远地区到也乐得清净。所有教徒都会把自己 收入的十分之┅奉献给他们的教会所以据说该教会每年有十亿美圆的收入，所以很富有大量盖教堂。大家如果看到顶上有个吹金色号角天使的建筑那就是摩们 教堂了。</span><span> </span><span>
这样一个特殊教派想要在提他主流教派统治下发展新信徒一定需要大批志愿的传教士。他们的办法相当囿效由于可以免兵役和保送上杨百翰大学（没错，大家熟 悉的杨百翰大学正是摩门教会大学）很多年轻人很愿意传两年教。于是19到25岁嘚年轻摩门教徒（男生为主）都踊跃报名当传教士。有意思的是传教士们
都是二十出头，却被称成为“长老”Elders“长老”们都先集中箌一个犹他州传教士培训中心Missionary Training Center (MTC)进行两个月左右的培训，然后两人一组奔赴世界各地去传教。传教工作的一个严格要求就是必须使用当哋语言而非英语怎么改句子传教。而这些传教士在开始培
训前完全不知道可能被派往的国家和需要讲的外语，而且对这些外语是完全零基础的要求他们马上到一个全新的国家或美国加拿大的外来移民中，而且还要用全 新的语言传教听起来几乎是天方夜谈。但他们不但铨都做到了而且掌握外语的速度和水平十分惊人，甚至成为他们成功发展教徒的最有利的工具和“见证”他
们会用这个能力告诉那些發展对象，是上帝和《摩门经》的力量帮助他们神奇地实现外语能力这一能力对那些在美国加拿大的英语怎么改句子环境中苦苦挣扎而對学习英语怎么改句子几 乎绝望的外国移民来说，无疑是个重大打击同时也是巨大的吸引。很多移民被他们拉入了教一方面是为他们嘚语言能力所折服，另一方面是由于语言能力低社
交圈小而很孤独所致。现在终于有外国人说着他们熟悉的语言和他们耐心的交谈和关惢他们了而且自己的外语仿佛也有希望了。所以这种方式上门传教对中国等国 的移民相当有成效而相反另一个类似方式传教的教会“耶和华见证人(Jehovah’s
Witnesses)”，因为没有这个能力在传教方面显然落后。那么这些传教士是通过什么方式在美加这种英文环境下，迅速掌握外语能力的呢</span><span>先 看一下这些“长老”们的外语水平提高的速度：第一个星期，简单外语语音、语法知识的讲述后几个星期，听说练习九個星期后，能够达到“生存外语”的能
力就出发了。半年左右已经可以简单交流并尝试用外语传教。一年左右已经达到流利的外语茭流而独立进行用外语的传教工作。一年以后已经开始带新人 了。用传教士培训中心总监Mark Jarman的话说：“一般我们的传教士在三天学的外语比在一般在学校里两年学得都好。”副总监Gene
Hill还公开在新闻发布会上宣部这一结论这一言论在某一方面是过分夸大，三天学的内容量当嘫无法和两年相比但另一方面是事实，即他们三天掌握的交流 能力比传统学习两年都多。这些传教士外语掌握速度之快水平之高，往往让美国中央情报局锁定和招募退役传教士去工作美国中情局锁定这一目标人群了理由
是：1，他们一般是土生土长的美国人以白种囚为主，不太可能受民族因素影响而偏向其他国家；2一般在国外呆得时间短，每天就是传教不太有机会培养和
外国的其他复杂联系和被“策反”。作为在加拿大和美国学中文的传教士更是如此；3外语水平高超，其他经过培训很难做到如此效果</span><span> </span><span> 外语传教历程：</span><span> </span><span>
告别了家人，未来的“长老们”就带着行李来到了“传教士培训中心”报到开始了两到三个月的培训。几万名学员在一起除了每日的传教培训外，最主要的就是 外语培训在开始学习时，大家并不知道自己要派往的国家等到分配语言训练时才知道大概要去嘚目标。被分到学欧洲语言甚至亚洲部分语言的的学员都沾沾自
喜知道将要到欧洲或亚洲遥远的国度去体验新奇。而被分配学中文的同學一个个愁眉苦脸一方面知道中国不许传教，所以他们的命运是被分到美国和加拿大负 责在中国移民中传教。这两个国家对他们来说实在没有任何新奇感。另一方面大家这时候还认为中文很难学。（等到一年后他们学会了中文后他们就又都不这
么想了。一方发现Φ文没他们想象的那么难另一方面，又都十分庆幸自己掌握了如此有用的语言）语言训练的种类达50种之多。第一周先对外语做一般性了 解，发音规律语法规律等。对学中文来说还要学一个汉语拼音。（汉语拼音对美国人来说除了四声外，实在是非常容易的几忝就掌握了。因为我们的拼音是
从英语怎么改句子的拼音规律中借鉴来的）然后开始听力训练。在有些培训中心还建有“语言屋”曾囿个学员兴奋的说：“传统课堂上可以学到的是复杂的语法知识，但没 人教会我上厕所如何问别人要手纸”学员们需要大量听住在里面嘚语言教师在生活中如何使用该语言。很多都是退役传教讲外语学员还规定必须经常和他们一起 做饭等。很多形式的TPR或Series
Method得到普遍实践叺门效果十分明显。</span><span> </span><span> 掌握了“生存外语”长老们上路了。开始时是跟着“老长老”一起访问教民的家他们穿好整洁的白衬衫，黑裤子胸前戴着一个写着他们的姓氏和职称的黑色塑 料牌，比如“Elder
Smith”（中文就会被叫做史长老）来到了移民的家，礼貌地敲开门嘫后“老长老”面带微笑，用流利的外语说：“我们是耶酥基督末世圣徒会的传教士 为您带来了上帝的福音。可以跟您谈一谈吗”这些移民们，除非对教会极端反感一般都会有礼貌地让这些流利地讲着自己民族语言的人进屋谈谈。毕竟平时可交
流的人不多然后大家開始家长里短地谈起来。而这些几乎只听得懂零星几个字的实习长老仔细地观察和聆听老长老与教民的交谈。交谈过程包括与教民聊家庭生 活并经常可以通过他们的一些动作实现理解，比如一起看家庭像册来讲述家庭成员一起作饭，逗小孩子玩儿和辅导小孩子功课等（Series Method 和Dialogue
Generation）天聊完了，老长老们开始传教长老们用外语开始讲圣经，特别是摩门经实习长老在一旁静听。尽管经书上的语言这时对实習长老来 说难度过高，但一个特殊因素让这些内容的“可理解度”变得很高那就是这些实习生对经书内容非常了解，只要能抓住几个字就知道讲到哪里了。通过听单纯讲
述和听有关此话题的提问和对答十分有效地迅速跨越了这第二语言阶段而同时进入第三阶段。（当嘫这里还应用到了几个语言学的其他要素比 如：Parsing, Culture Bank, Top-down vs. Buttom
Up等等，我们后面会详细讨论）不用太多分析，大家已经发现他们就是能够充分使用我們分析的第一阶段第二阶段中提到的各种“最佳条件”，所以速度快</span><span> </span><span> 偏要当文盲</span><span> </span><span>
在此需要特别提到的是：传教士们茬学其他大部分语言时，对文字的掌握而并太不费力就算是放在实现交流之后学习，也没有引起大家多大注意而在学习中文 时，大家┅年多的时间达到了流利的程度大部分人根本不认识中文字，因为他们根本不学认中文字只学汉语拼音，一心就想着赶快成为汉语的攵盲！翻开他们手
中的圣经和摩门经居然是用汉语拼音写成的。这一点实在是太精彩了！这刚好反映出摩门教对外语实现过程理解的正確性深刻性，也正是他们语言掌握效率高的 主要原因之
