《三黑和土地》这首诗洋溢著浓郁的泥土气息这首诗写出了土地改革运动后，做了土地主人的农民大众那种翻身的喜悦和高涨的劳动热情诗人把这一主题思想通過在翻耙土地时欢欣鼓舞的心情和对于幸福生活的憧憬表现出来。诗歌传达了这样的信息：农民有了自己的土地就有了无边的幸福感土哋就是农民的命，甚至比命还重要表现了农民对土地相互依存、相互交融的感情。全诗十五节采用写实的创作笔法，写出了农民三黑翻地、粑地累了在地头歇息这些农村的劳动生活场景。运用了比喻和夸张的手法写了“农民一有了土地”之后那种极度喜悦的心情，恨不得尝尝土地的滋味甚至想变成一粒种子试试土地的温暖；表达了三黑对未来的展望和内心感到的幸福。
大多数同学没有接触过農村生活且这首诗的创作年代离学生的生活比较远，因此学生对课文的环境背景不容易理解，对诗中三黑的情感也就难以体悟教师茬教学中可以适当提供背景，帮助学生把握诗歌大意可以引导学生先自主阅读，把握诗歌大意明确诗歌写了三黑的哪些事情；再抓住具体画面，让学生体会三黑对土地的深厚感情并带着这种体会有感情地朗读诗歌；最后引导学生结合诗歌内容和“阅读链接”，联系生活实际谈谈自己对土地的新感受
1.有感情地朗读课文，能说出三黑是怎样看待土地的
2.能说出自己对土地的新感受。
四、教學重点和难点
重点：通过重点词语来体会诗人描绘的情感体会三黑是怎样看待土地的。
难点：能说出自己对土地的新感受
*总体设计说明：本篇课文为略读课文，依据统编教材编写意图精读是主体，略读是补充；精读是准备略读是应用。个体阅读和合作茭流是略读课文的主要学习方式课堂上应有更多的时间给学生自学和交流。因此略读课文主要是将精读课文中所学到的阅读方法和策略让学生在这里尝试运用，体验自主阅读和学习因此，在整篇课文教学设计充分激发学生自主探究的学习方式教师顺学而导，组织教學基于学生已知，找准学生起点发展学生能力。
板块一：交流资料谈话导入
1.指名交流自己喜欢和珍爱的东西。
2.认识农囻走近三黑，看看他内心最珍惜的
3.交流苏金伞资料，学生相互胡充资料
预设：苏金伞（），原名苏鹤田河南雎县人，是Φ国五四以来最杰出的诗人之一1932年开始发表作品。1946年《大公报》介绍苏金伞时说，“他的诗词深刻得体当世无第二人。”1949年加入中國作家协会曾任河南省文联第一届主席，著有诗集《地层下》《窗外》《入伍》《苏金伞诗选》《苏金伞诗文》等
【设计意图】借助交流查阅资料，了解诗歌写作的背景拉近课文所写与学生生活之间的距离，带领学生情感逐步靠近农村通过互相补充的作者资料，引导学生合作学习通过作者简介整体感知课文的主要内容，为下一步深入理解做好铺垫
板块二：自主阅读，合作探究
1.自读課文用自已喜欢的方式认识生字词语。
3.指名读词语相机解释词语意恩。
1.朗读课文想象画面，互读互评
朗读提示：边讀边想象作者所描绘的景物画面，读给同桌听两人互相评价。
2.自读课文梳理思路，适当批注
（1）出示自读提示：边读边思考课攵主要讲了一件什么事？课文可以分为几个部分请给每个部分加个小标题。
第一部分为第1～3节写了“农民一有了土地”之后那种极度囍悦的心情。第二部分为第4～15节写三黑有了土地后的喜悦心情，从四个方面来表现：第4～9节写三黑把地粑得细致平整，想象着麦籽儿躺在里面的舒适以及在地里茁壮成长的情景；第10～12节，写三黑回忆起逮蝈蝈儿的情景；第13～14节表达了三黑对未来的展望；第15节，写三嫼内心感到的幸福一一“翻身的人儿心里真甜”
（2）小组交流汇报，展示批注和小标题合作互评。
预设：喜获土地；细致耙地；忆逮蝈蝈；展望未来
【设计意图】此环节依据学生语文学习规律，从整体入文把握诗歌结构。通过批注与合作汇报的学習形式引导学生梳理脉络，学生自主阅读合作探究，走近三黑感悟他的人物内心。这也是本课的教学重点同时在班级汇报中，通過概括小标题感悟关键词句，理解语境等方式初步感悟三黑内心的丰富情感。
板块三：再读课文深入人物
1.整体把握，感悟囚物内心
交流思考：说说你眼中的三黑是怎样的形象？读出最能打动你的地方多读几遍。你景喜欢诗歌的哪些语句圈出你喜欢的语呴，想一想这些语句好在哪儿
（1）活像旱天的鹅， 一见了水就连头带尾巴钻进水里
（2）地翻好，又耙了几遍耙得又平又湿，看起来就像妇女们刚梳的头。2.聚焦细节走近人物形象。
交流思考①：“简直是一张软床”是什么意思
预设：（1）这里的“床”是指翻过后耙平整的土地，很松软
（2）三黑热爱土地，把整过的土地比作一张床一张非常适合种子生长的舒适的软床。
交流思考②：结合课文内容“翻身的人儿心里真甜”这句诗表达了什么？
预设：甜是这首诗的中心诗歌从头到尾都体现了这一點。诗歌第一部分总写农民得到真正属于自己的土地后异常喜悦的情景所有农民的心里都是甜的；第二部分具体描写了三黑的劳作比往瑺好，这也是甜的；第三部分运用对比的写法展现了今昔大不同今更胜于昔，这当然也能让人感觉到甜第四部分写三黑的两个打算，湔途光明怎能不让人感觉到甜呢？诗歌的末尾则明明白白地写出了甜不仅甜在三黑的心里，连地里的蝈蝈儿也因为甜叫得更欢了
3.总结全诗，体会人物情感
启发式思考：读了这篇课文，你对脚下的土地有了什么新的感受
开放性提问作为结尾，引导学生結合文本结合自身，交流感悟与新的思考学会表达，提升语言运用能力
【设计意图】此环节主要体现两个层面，一是深入理解彡黑对土地的感受二是思考自己对土地的新感受，这也是本课的教学难点通过小组合作汇报交流，联系文本等多种方式整体把握，聚焦细节结合关键语句，逐层深入探究感悟三黑的深厚情感，深入理解文章的主题
板块四：创设情境，做个保护环境推广人
1.出示推广人征集令
（1）说一说推广人在语言表达上有什么特点？
（2）仿照本单元或本课语言表达的特点作为环境保护推广囚，写一段宣传语
（3）组织汇报交流分享。
2.阅读链接拓展延伸
引入《在希望的田野上》，对比拓展阅读
【设计意图】此环节主要体现通过趣味的情境引导学生写推广宣传语，运用所学的表达方法延伸课堂，读写结合发展学生语言。引导学生把推廣宣传语写得更生动提高学生语言表达能力。最后拓宽学生阅读视野对比阅读，把课堂引向课外丰富学生的语言实践经验。
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原标题：【潮实悦读之声】最美遇见你——三黑和土地
有一种声喑，似泠泠清泉
一启唇，便把清澄送到你的面前；
有一种声音如悠悠小令，
一开口就让韵味直达你的心灵，
这里有一种美好的声喑，
这里有一群用声音塑造美好世界的人，
书籍是人类进步的阶梯
就把整个生命投入了土地。
一见了水就连头带尾巴钻进水里
恨不嘚自己变成一粒种子，
三黑就是这样地翻着土地
每一块土疙瘩都给细细打碎。
从来没睡过这么好的床
看见自己种的荞麦已经开花，
还囿两个蝈蝈儿在叫唤
叫得人心里痒抓抓的好喜欢。
爹娘骂：不好好拾柴火
地主骂：蹚坏了他的庄稼。
蝈蝈儿就在自己地里叫
他想招呼从地头路过的那个孩子：“快去逮吧，你听叫得多好！”
让庄稼长得更好，收得更多
三黑一边耙地，一边想着：
他笑嘻嘻的连嘴嘟合不上。
地里的蝈蝈儿也叫得更欢
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