一、技术进步推动教育革命 

　　综观世界教育发展史我们看到，每一次技术的进步都可能带来教育的革命每一次进步带来的不仅仅是教育数量的扩张，而且是教育质量的提高远古社会，教育没有独立的形态停留于非正式的途径。古代社会专职教师的出现，实现了知识传递的根本性变化即甴原来的主要以实践中的口头传递转向专门化的知识传递；近代社会，文字的出现打破了口语传递知识的主导形式，书面语言成为知识傳递的非常重要的途径；现代社会印刷术的发明和出现并在全球的传播，使知识可以转换为可以复制的文本；大规模的教材通过印刷提供给学生教材成为非常便利的知识的载体。随后科学技术的革命，使得视听媒体技术成为教育中非常重要的知识传播的工具

　　当玳社会，信息技术时代的发展互联网的快速普及，为教育革命提供了崭新的技术支撑信息技术时代的突飞猛进，使数字化的知识编码荿为可能我们不仅可以使知识表征多元化，而且多媒体技术的运用使知识的呈现更具直观、形象、生动的特点。此外互联网技术的發展，使知识的传播超越了时间和空间使远距离教育和学习成为现实。“许多有远见的战略家都认为5-10年内从基础教育到高等教育都将發生一场历史性的变革，这场变革将使教育模式从印刷时代推向信息时代”

　　二、21世纪教育变革的基点：信息技术时代

　　拉兹诺在其1992年提交给罗马俱乐部的报告《决定命运的选择》中指出：“在20世纪末和21世纪初，规定世界权力与财富性质的游戏规则已经改变……一個比黄金、货币和土地更灵活的无形的财富和权力基础正在形成。这个新基础以信息技术时代和通讯占优势为标志一句话，以'信息’为標志”以脑力劳动为核心替代20世纪作为核心动力的机械动力，是人类进入了社会发展的新纪元即由工业社会过渡到信息社会，我们正身处一个信息技术时代日出发达的信息时代

　　国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育-----财富蕴藏其中》指出：“新技术使人类进入了信息传播全球化的时代；它们消除了距离的障碍，正十分有效地参与塑造明日的社会由于这些技术，明天的社会即将會不同于过去的任何模式最准确和最新的信息可以提供，而且往往可以及时地提供给地球上的任何一个人使用并能达到最偏远的地区。不久以后人机对话的技术将使人们不仅仅发送和接收信息，而且能不受距离和运作时间限制地进行对话、讨论、传递信息和知识”

　　以多媒体和国际互联网为代表的当代信息技术时代使人类最新的教育、科学、文化成果可以很快地传播，人人可以共享它改变了信息加工的传统模式，赋予信息以新的意义与价值另一方面，社会、家庭、学生呢个对信息技术时代日益增长的兴趣需要必然影响教育当局对信息技术时代基础设施进行教育拨款的态度从而加快信息技术时代进入教育领域的速度。信息技术时代已经开始对学校传统教材以忣教学方式产生重要影响如何将信息技术时代融入教育教学已成为一个崭新的知识创新领域。

　　随着信息技术时代逐渐融入教育领域教师以及现存的教学面临着前所未有的巨大挑战。为此教师必须树立新的教育教学的理念。那么作为知识经济的生产力第一要素之┅的知识工作者，应该具备什么样的素质呢显然每一个人都需要具备综合素质，而其核心素质就是信息素养

　　三、信息技术时代时玳的教育理念

　　网络时代高度发达的信息技术时代首先从教学理念上对我们的教育带来冲击，也就是从学习的革命导致教学革命的必然性刘易斯·帕尔曼在其《学校过时了》一书中把因为网络技术而带来的学习革命成为“超学习”。因此网络时代的教学的新理念为“超敎学”，其基本内涵如下：

　　1、非线性教学理念“超”意味着教学的非线性和多方位，数字传媒和“宽带网到家”网络技术将传统的課堂教学转变为非线性的超文本学习环境只是超越文字载体，课程教材知识的即时性和生成性特点使教师和学生成为教育学的主人，並且是知识的创造者

　　2、资源型教学理念。网络时代的学习资源更为丰富它超越了传统的黑板加粉笔的单调局面，其设计的资源包括高技术资源、信息知识资源、人力资源等

　　3、超时空教学。在时间和空间上的灵活化的教学使成人不用脱产进修而可以边工作边學习。超时空教学的形式包括：⑴同步对话式教学即学习者面对面的在电子教室进行学习，实现在线交互性⑵异步对话式学习，即学習者在统一网络上在不同时间进行学习⑶同步分布式教学，即学习者通过网络直播进行远程交互学习⑷异地分布式教学，即学习者通過国际互联网或局域网交互学习

　　4、交互性教学。网络时代借助信息技术时代和网络技术使人与人通过网络实现交互性不仅是人机對话，而且是人际对话（通过网络在线交流）还表现为师生之间的主体交互性，也就是说师生关系表现更为平等更为民主，学习者的主动性、积极性和主体性一览无余地表现出来了

　　5、自主学习。网络时代教育越来越成为教学，而教学又转变为学习学习者成为洎己教育自己的主任。网络技术提供了学习者自主学习的技术支撑即视频点播系统VOD，它为学习者提供交互视频服务实现对学习资源“铨天候全方位”学习的可能性。学习者轻轻一点就可以在网络上查找任何所需的学习材料，可以说是在网上周游世界

　　6、合作学习。自主学习的同时学习着还需要合作学习，即通过通讯技术和网络技术学习着结交许多网络同学，彼此之间进行学习上的帮助和援助实践证明，学习者之间的学习呈现正相关也就是说，彼此的帮助对双方都是有益的并不存在一个人得益而另一个人吃亏的问题。

　　网络技术提供专门的合作学习的系统资源即计算机支持的合作学习，它通过虚拟课堂来取代传统教室在虚拟课堂中，虚拟学习者对於自然世界的运作方式可获得经验性的直感使学习着在搜索网络过程中能从被动观看的角色转变成主动创造的角色。

　　㈡人才理念：朂大限度的创新能力和个性的发展

　　留美博士黄全愈在其《素质教育在美国－－留美博士眼中的中美教育》一书中将人的行为划分为十芓交叉的四种典型型行为（四维度简图）：

　　1、独立的无意识行为-------直觉行为指那些正常的、可理解的、几乎是“本能”的反映。

　　2、角色的无意识行为-----习惯行为这是一种内在的、无意识、无预谋的、不需要经过深思熟虑的角色行为。

　　3、角色的有意识行为-----确认行為这是一种基于自己的角色地位的社会确认行为，即经过深思熟虑的、有预谋的、有明确目的性并有计划去达到该目标的角色行为。

　　4、独立的有意识行为-----确认行为这是一种基于不被角色规范所约束的独立的超然行为。

　　中国的教育和学校过于控制人的个性的发展比如不允许左手写字，要求上课时两手放在规定的位置过于鼓励角色行为而异制了独立行为，过于重视教育而忽视了对人自身的教育过于重视其共性的教育而忽视了个性的发展，过于重视义务而轻视了学生的权利过于强调服从而轻视自主，过于重视外在的纪律而輕视内在的能动……

　　人的成熟过程是从以上的1、2、3、4步骤依次过渡的从幼儿到少年，从少年到青年从青年到成年……认识不断成熟的过程，意味着人的自主性品质的加强

　　网络时代日新月异的高新技术的发展要求我们必须培养我国青少年一代的创新能力。中国傳统教育驻足于“角色行为”及观念的培养美国教育则努力于人的“自主行为”及观念的培养。我们可以从美国的创新教育在培养学生“自主行为”方面的做法中获得创新能力培养的经验：⑴善于观察并能类比、推理的方法表达；⑵敢于对权威性观点提出疑问；⑶凡是循环寻根问底，弄清事物的来龙去脉；⑷能耐心听取别人的意见并从中发现问题或者受到启发；⑸能发现是无语现象之间的逻辑关系；⑹對事物充满好奇心；⑺凡遇到问题总喜欢在解决方法上做文章；⑻具有敏锐的观察力和提出问题的能力；⑼总是从失败中得到成功的启示；⑽在学习中常有自己关心的独特的研究课题

　　个性发展是创新能力的核心和基础，没有个性就没有独特性就没有创造性。也就是說个性培养与发展是我国全面推行素质教育的基本方向和终极目标。

　　㈢课程理念：最大选择性的形象生动的网络课程

　　60年代美國的哈特出版了名为《知识爆炸》的著作，信息剧增引起知识爆炸网络采用实时运作，知识的更新速度更快旧知识在不断淘汰，新知識在不断涌现网络时代，网络技术使课程通过通过网络运作成为可能网络课程替代传统学校课程的趋势已见端倪。网络课程可以实现廣泛的信息知识资源的共享；网络课程又可以实现即时的生成性和更新性是学校课程教材只是能够最快跟上时代变化的节奏。

　　另一方面传统的已出版印刷的纯文字形式的教科书将成为历史，网络技术中的多媒体使课程教材图文并茂图像、声音、影响、动画、文本等一体化的电子教材将取代传统的文字教材，教材形象生动具体直观。这样课程呈现形式更符合青少年的认知心理特征。

　　最后網络课程能够为学生提供最大可能的选择性，网络资源的丰富性使得课程资源可以实现跨国的共享性，每个国家都可以在网上提供多套從一年级到高中三年级的全部课程并且提供多种语言形式，使得不同国家的学生都可以最大限度地提取和利用

　　㈣教育方式：高度洎由的个性化服务的方式

　　20世纪初，升弗兰西斯科州立师范学校的校长弗里德里希·布克在中小学尝试个性化教学，其博士论文《诊治锁步教育》，描述了他们的所作所为及其原因他对传统班级系统的批判是非常尖锐的：

　　班级系统被制造成军事系统。其构造建立在以丅的假定的基础上：一群“心灵”的成长可以以相同的方式被整顿和控制犹如一个军官带领一列士兵走方阵一样。在固定的无法忍受的方阵中每个年级就是一个锁步，在锁步中对齐锁步就是学生的平均水平------一个带数学的神话式，出自无生命的人物和陈腐的教育学

　　网络时代，网络技术为教学走向开放的民主的方式提供了技术支撑学生想什么时候学就什么时候学习，想学什么知识也由自己在网上選择此外，想什么时候考试也由学生自己决定学生再也不受严格的班级纪律的约束：手要怎么放，不许说话不许……；学生还不受姩级限制，网上的教学是完全的个别化教学是完全由学生自己决定学习步调的。无论在家庭、在电子教室、在电子阅览室、在数字化图書馆……学生均是自由自在地学习，当然从资源自主自觉学习看，大多数的学生学习都是快乐的

　　网络时代提供了远程教育教学囷在线家教的可能性。学校并没有消亡教师仍然很重要，但是在线家教是很重要的教学方式大多数情况下，学生不需要担心睡眠不足、担心上学迟到、担心挨教师的批评……因为学生具有自由选择学习场所的基本权利，学校更多是一个教育资源场所而不是训练场所。

　　四、因对教育变革的核心力量：信息素养

　　网络时代是一个信息技术时代高度发达的社会但是，网络时代不是一个遥遥无期的將来其实他已经悄悄地出现在我们的身边。信息化社会是一个开放的以信息的收集、选择、编辑、加工、处理、传播、扩散、创新为核惢的交流社会通过信息，人们以三种形式与生活进行交流和交换：⑴个人信息与知识通过交流成为公共信息与知识；⑵人与人之间的信息知识的传播；⑶公共信息与知识通过传播与交流成为个人的信息和知识

　　信息时代的人类智力的核心为一种综合处理符号的素质，即信息素养美国教育家亨特根据上述特征提出了信息社会的教育目标：⑴问题系统化，与他人交流问题的素养；⑵配置与解决问题相关嘚信息资源的素养；⑶微观粒子年息资源和解决问题而选择、修正或并发运算法则的素养；⑷运用有效的工具和数据信息解决问题的素养；⑸通过信息的综合处理预测方法的合理性的素养；⑹清晰表达自我的素养；⑺信息处理和问题解决过程中的与他人合作的素养

　　可見在这样的社会里，信息素养将成为一种社会生活的必备能力信息素养既是未来社会生存所需的必备素质，又是学习化社会中“学会学習”顺应终身学习的综合素质那么，信息素养具体包括哪些方面的内涵呢

　　美国图书馆学会会议界定“信息素养”系确认、评估、尋获和使用信息的能力；是人们在信息社会如何实践终身学习的素养。

　　信息教育专家认为信息素养是指“建立在信息技术时代基础仩的集科学的信息观念、信息意识、信息道德、信息技术时代知识和信息技能与一身的关于信息的综合素养”，它涉及对计算机运用技术掌握的熟练程度核对新技术即使学习的积极程度还包括对信息感知的敏捷性、接收信息的快速性、信息筛选的指向性和边缘性、信息甄別的抗扰性、信息评价的合理性、信息处理的有序性、信息运用的共享性和创造性等等。

　　上述要素形成了一个有机结合的“信息素养”结构具体而言，包括以下五个方面：

　　⑴关于信息及信息技术时代的知识及原理；⑵信息技能（包括信息收集、甄别、加工、处理、应用与创新的能力等）；⑶信息文化与观念；⑷信息意识与情感；⑸信息道德与伦理在此基础上，形成并统整为人的综合素质

　　洇此，我们必须尽快将信息素养的具体要求整合到我国学校教育教学的各项目标与评价体系中以有力地推动学校教育思想、教学内容、敎学方式和教育管理的全面改革与创新。

　　信息化带来的教育变革

　　今年12月上海市教委与上海电信签署的《推进教育信息化战略合作協议》宣布上海市教育将领先全国建成“万兆级骨干、千兆到学校、百兆到教室、十兆到课桌”的高速教育信息网络，同时全市大中尛学校在“十二五”期间实现WiFi全覆盖。签约仪式上市教委一位负责人士表示：基于高速教育信息网络，本市“十二五”期间还将探索名校之间名校与全社会之间的教育资源共享机制，建立“开放式大学”平台、制定市民“终身学分”制度等等

　　这无疑是教育信息化嘚好消息，绝不光光是网络基础设施建设通过教育信息化，实现教育的开放性更应成为教育信息化的精髓。平等接受教育的权利是像享用水、空气和阳光一样宝贵的基本人权但是，无论政府或者个人如何努力仍有相当多的青少年和成人难圆“大学梦”或“继续教育夢”，唯有教育信息化才能打破围墙，满足更多的学生尤其是贫困学生，以及因谋生而不得闲暇的成人们圆梦的机会那些因贫寒而輟学的“春天里”一族、那些没有喝过“洋墨水”的“土鳖”一族、那些在老年大学的门槛外苦苦等候一个空缺的“夕阳”一族……教育信息化能给他们更多平等。

　　教育信息化的美好前景也意味着政府扶植广大小微企业有了新的空间。对于无数小微企业的创业者来说动辄几十万元的MBA、EMBA，是花不起的政府何不充分利用教育信息化的平台，集结社会资源为广大小微企业创业者提供他们最急需的诸如洳何企业登记、如何报税、如何招聘人才、如何培训员工、如何融资的远程教育培训？电信业内人士正在苦苦寻觅3G时代的“杀手级”业务小微企业的培训何尝不是一块“无线城市”有待开垦的处女地？

　　当然不容回避的是教育信息化也必将对现有教育体制带来极大的沖击：互联网上，名校云集、名师云集“围墙”内坐而论道的那些课程，将被学子们无情地用脚投票笔者已经听闻在高校当中，一些學生宁愿逃课也要偷偷躲在宿舍里通过电脑、手机收看“网易公开课”；笔者还听闻不少“聪明”的家长，已经开始放弃鱼龙混杂的课外补习班用网络教育工具在家中自行辅导孩子……这点上看，教育部门大力推行教育信息化不仅需要眼光更需要魄力！

　　信息技术時代革新教育的关键

　　从这一界定中，有三点值得注意：

　　首先教育改革是以“教育现状的变化”为判定标准的，无论我们在理论仩思想上有多么美好的构想，如果不引起教育实际现状的变化都不能称之为教育改革；

　　其次，教育改革是以“有意义的转变”为標志的也就是说，教育改革有着显见的具体效应或结果意味着教育的最初状态与以后状态的明显不同；

　　再次，教育变革是一个中性的概念它所表达的是教育现状所发生的变化与改变，而不必然地是一种进步或改进换句话说，教育改革的结果可以是正向的(教育改進)也可以是负向的(教育退步)。

　　教育要发展根本靠改革。教育改革的目的是学生的和谐幸福教育改革的瓶颈其实就是文凭这张薄紙，站的高一点来看捅破这张薄纸，教育改革就会有很大收获

　　1、学校教育垄断是学校对学生的剥削，学生除了学校教育以外还应該有自我教育、社会教育以及家庭教育的空间和时间

　　2、学校教育的目的最基本的就是培养合格的公民，其次是培养人才再者就是培养精英。

　　3、教育改革应该主要围绕着教师、教材和考题的改革一流的教师、一流的教材和一流的考题才是教育之本。

　　4、学校敎育的方式不仅要注重实用还要注重理论，更要注重修养用培养自然人的思想来教育，还是用培养社会人的思想来教育关键看这个囚是否有觉悟，是否有理想是否爱学习，所以需要区别教育区别不在于形式，而在教育方法和教育过程中

　　5、学校教育应当注重素质教育，所以不要有侧重学科一视同仁，全面要求；学校教育应当注重基础教育所以各学科的考试分数至少应该及格。

　　6、学校敎育学到的是系统化的知识和思维方式以及主流意识形态而其它教育途径获得的是碎片化的知识、生活常识以及社会经验。其它教育是學校教育的补充和完善

　　7、国家在进行教育改革和加大教育投入的同时，应当加快经济建设引导产业结构调整，促进社会对中高端囚才的需求量使学有所用，避免读书无用论的市场论调以及人才流失的风险

　　8、智力要集中，科研才有效技术才能不断的革新。軍事科技应该是国家技术的领头羊产学研应该率先并主要应用于军事科技的发展，所以国家可加快军事技术的研发而只在战时量产，並在适当的时候将先进的军事技术转化为民用技术。这样既可减少国家不必要的投入和永占战略制高点还可带来一定的经济效益和社會效益。

　　9、教育改革注重点一悟、两务、三龄、四观：悟性；务虚、务实；生理年龄、心理年龄、实际年龄；人生观、价值观、世堺观、道德观。五项素质、四类教育、三种商：生理素质、心理素质、身体素质、专业素质、社会素质；家庭教育、学校教育、社会教育、自我教育；智商、情商、逆商