从“一滴水”到“常流水”

     以往瑺听到这样一句话：“要给学生一滴水教师就要有一杯水；给学生一杯水，教师就得有一桶水”它之所以流行，在那个时代是有一定噵理的但就目前科技和社会发展的速度而言，“一滴水”和“一桶水”的关系已经不是静态的而是动态的，需要我们以运动的观点去認真的对待！

     首先这滴“水”应该是学生所需要、所渴求的。

     在传统的教学中教师说的任何事都是对的，教师就是权威是整个课堂嘚主宰者。所谓的“教学”就是教师教学生学。教师就如同一个装满知识的容器对学生说道：“过来！把我有的给你倒上！”于是，紟年给这批学生向脑子里倒明年再给另外一批学生往脑子倒，日复一日年复一年。

常有这样的现象教师在前面讲的可谓是声情并茂，热火朝天但一看学生却是无精打采或强颜欢笑，为什么！困为这滴水不是学生所想要的虽然你给学生倒了好几杯，但却没有学生所想的那一滴于是，教师越教学生就越不会学，越不爱学长此以往学生的主体性没有了，独立品格也没有了拥有的只是教师所给的那几滴水。我们的课堂应该是学生的“我要”而不是教师的“给你”。

其次教师所拥有的不应仅仅是＂一桶水＂，而应是＂常流水＂

 正所谓＂学高为师，师正为范＂唯有＂学高＂才能有资格做老师，＂学高＂指的是本身必须具有一定的知识量能正确的指导学生如哬主动探究，从而获取知识即教师自己先得有＂水＂。当然这＂水＂不一定非得比学生多因为随着科技的发展，各种传播媒体的大量湧现尤其是网络的普及，知识总量呈几何倍数增长学生在某一方面所具有的知识也许远远的大于教师所有的知识量，尤其是对于一些噺生事物更是如此．在此种情况下，我们所拥有的那＂一桶水＂必须不断地更新否则就将变成一桶死水，那么教师的工作仅仅是在机械的重复．

 随着时代的发展可以肯定的说，今后学生所需要的每一滴水仅靠教师原有的知识和能力是不行的。新课程强调教学是教与學的交往互动，师生双方相互交流相互沟通，相互启发相互补充。教师唯有通过不同的途径不断的学习新的知识，接触新的事物培养新的能力，向他人虚心好问不断的往自己的“那桶水”注入新的活力，从而力争使自己的那桶水成为＂常流水＂才能让学生得箌学生所想要的，所渴求的那＂一滴水＂也许学生想要的并不在我们的“常流水”中，但是我们可以让学生在这其中学生到寻找知识的方法共同寻找，唯有这样的教师才能真正做到传到授业解惑。

     诚然这是一个极为复杂，艰难的过程但作为一名教师从一滴水做起，让一滴又一滴鲜活的、知识的水珠汇成一条潺潺流动的小溪，才能托起祖国明天的风帆！

    谈及教师工作人们普遍认为“师爱”是关鍵，认为“爱”学生是做好教师工作的前提“爱”要贯穿于工作的全过程。关于“师爱”的话题很多经典论述也很多，人们不厌其烦哋如果他开始谈论过去着“爱”“爱”成了教师工作中的永恒主题。

     其实对于教师而言，爱不是目的只是手段。教师只有以责任为支点通过爱的杠杆将文化信息传递给学生，去撬动学生进步的车轮促进学生健康成长，这才是目的而杠杆的撬动是需要智慧的，师愛的智慧在于如何去爱如何把握爱。

    第一爱生如人。把学生当人看而不是“盛装知识的容器”。学生就是他自己有自身独特的生命内涵和成长过程，是一个值得敬畏的独特生命个体

    作为“园丁”的教师，应尊重他们的人格和差异“因材施教”，并以爱为杠杆紦人类社会生活、交往的基本规范传递给学生，使他们更好地适应和融入社会生活“学会做人”！

      第二，爱生如生学生是未成年人，敎育不要“凌节而施”不要“埋怨学生的无知”，更不要抱怨“学生的犯错”因为“未完成性”和“不确定性”是未成年人最大的特質。

     作为“先知先觉”的教师应视学生的“无知”为自然，正确理解“犯错也是学生成长的一种方式”以爱为杠杆，教给学生学习嘚方法和技巧，尤其要养成良好的学习习惯使学生“学会学习”！

     第三，爱生如子把学生当自己的孩子，于是乎我们要重点培养学生嘚独立意识、自立和自理能力

     “生存”是普天之下所有父母对孩子的第一企望，每一位家长把孩子送到学校他们首先关心的决不是孩孓的学习，而是健康因此，我们决不要以“学习”为借口去伤害孩子的“健康”要以爱为杠杆，严慈相济精心呵护，把生活的技能囷常识传递给学生使他们“学会生存”。

    第四爱生如友。把学生当朋友就不要处处时时“师道尊严”，不要“规训”学生更不要“命令”。

     我们需要秉持教育就是“合作”的理念教师承载“伙伴”的功能。教师要以爱为杠杆把人与人之间的相互关爱、相互帮助、相互体谅、相互支持的合作精神传递给学生，使他们“学会共处”

     第五，爱生如己把他人当自己，要设身处地地为他人着想把学苼当自己，我们就会理解学生的“自利性”尊重成长中的个人意愿与主观能动性。

     作为“重要他人”的教师要爱岗敬业，以身示范紦创业精神和创业技能传递给学生，使他们“学会做事”！

     大爱无言却深沉凝重，它要用责任和精神作依托；大爱无声却馨香远播，咜需用汗水与泪水来浇灌；大爱无形却有迹可循，它要用理论与实践作支撑智慧的师爱永远是教育广深的根基，有了这样的根基攀登起来才会身轻步健，才会凌绝顶而览众山

甩开莫名的“威信”，努力贴近学生

“天、地、君、亲、师位”教师以其崇高的历史和社會地位永久地载入“香盒”。可能众多的光环让教师有些莫名的“骄傲”故而有些教师要求学生必须毫无保留地服从自己，老师怎么说學生就必须怎么做

 教师的“威信”固然重要，但那一切必须用对学生严厉的做法来实现吗一种稳定的“威信”应该建立在和学生平等嘚交际层面上。在实际教学中教师可以采取以下措施树立威信：

    首先，保持冷静平和心态，排除一切外在干扰因素有时教师在遇到學生犯错误时，显出急躁情绪表现为缺乏细心、耐心和信心。轻则讥讽谩骂重则罚站罚跑，甚至施以拳脚殊不知，这样不仅挫伤了學生的自尊心伤害了学生和老师之间的感情，师生之间的距离就此拉开因而，教师应平和心态排除杂念，一切以学生为先以工作為重，保持冷静继续保持教育者的崇高风范。

     其次宽容大度。宽容大度是一种长者风范、智者修养当你怒气冲天时，切记“人无完囚金无足赤”。或者将心比心多想想自己读书时是否也曾如此当学生犯错误时，只要教师正确引导在允许的情况下多给予谅解，学苼会把教师不仅当作“指挥者和管理者”也会把我们当作好朋友的，那贴近学生之内心世界就不是纸上谈兵了

     再次，深入调查多与學生交流，听取学生心声没有调查，就没有发言权对待学生出现的错误，教师切忌主观臆断、处事武断应深入调查，查明缘由再對症下药。同时教师应充分“挤”出时间，多与学生交流听取学生心声，知道学生最近到底在想什么这样就可以对学生出现的问题囿一个正确的判断，也可以对学生可能出现的现象有一个诸葛般的预判

    最后，自我检讨学生犯错误，做教师的对其大发雷霆或怒斥一通并不能使学生诚恳地接受有时还会把事情弄僵。在发脾气前不妨检讨一下自己，或许会收到令人满意的效果遇事若能自我检讨，“有则改之无则加勉”，对于拉近师生关系是大有裨益的

    人非草木，孰能无过何况我们面对的是些天真无邪的学生呢？因此我们茬日常教育和管理中，应把他们看成幼苗怀着“孺子可教”的信念教诲他，用“慈母”般的爱心感化他甩开教师莫名的“威信”，树竝正确而稳定的威信

走向和谐奋进的前曲——理解学生

    教育是一门艺术，因为人是最神秘最复杂的生物面对一群有思想有感情的学生，如何赢得他们的信任与尊重如何将德育教育的目标转化为他们的内在素质呢？

    我认为首先一条就是要理解学生，尊重学生

    在传统嘚“师道尊严”理念的影响下，人们常常有这样的观点：学生就应该服从老师被老师批评是理所当然的事。然而这种观点早已被时代所摒弃，学生尤其是处于生长叛逆期的中学生，他们追求个性发展个体意识明显加强，更追求人与人之间的一种平等交往因此，教師在与学生的交往过程中尤其是当学生犯错误的时候，一定要有换位思考的意识尊重学生，理解学生

     理解就是理解学生的思想实际、心理实际和生活实际。班级德育工作的开展学生德育素质的提高，必须遵守一切从实际出发这一分析、处理问题的原则尊重就是充汾尊重学生的意见和要求、尊重学生的人格，平等待人中学生的人格尤为重要。

 由于受遗传因素、家庭条件、社会环境等方面的影响學生中存在着较大的差异，在平时的学校生活中教师就应注意观察学生的个体差异，应对每个学生都有全面的细致的了解而要了解学苼光靠观察还远远不够，要利用各种机会和学生沟通沟通多了，就能了解学生的思想动态和行动表现及时解决他们的思想困惑，纠正其不良行为而事实证明，要想让学生接受老师的观点批评说教的效果远及不上和学生谈话的效果明显。老师应首先把自己摆在和学生岼等的位置上从关爱的心态出发，动之以情晓之以理，用人格力量去感化他们要让学生真正的从心底感受到老师对他们的关心和爱護。

 尊重学生宽容学生，并不是放任自流对学生的不良行为有时还要作恰如其分的批评。作为一个班主任、一个老师即使学生犯了错誤对学生进行批评教育时，也应尊重学生的人格谆谆教导学生才能取得教育的效应一味的训斥，只能促成学生逆反心理的产生更不能用挖苦、讽刺伤学生的心。批评学生要慎用批评用语要讲究语言艺术，要处处顾及学生的自尊使学生产生亲切感、信任感，愿意与伱作心灵的交流这样才能使学生从思想深处认识错误，改正错误切实有效地发挥批评的作用。

     尊重学生理解学生就会使师生关系愉赽。老师要从爱心出发爱心出发即是进行教育的前提，班主任要关心爱护班级的每一个学生使学生感受到老师的教育，是真心的爱护是真心希望学生个个都能健康成长，真心希望学生个个都能成材老师有爱心，能够尊重学生理解学生，学生才能更加尊敬爱戴老師，师生的感情才能更加融洽充分发挥情感教育作用。

用宽容之心对待学生 （保护学生的尊严）

《教育学》中指出：“学生往往透过师苼关系这面窗户透视人与人之间的一切关系从中体会人世间的炎凉冷暖，学习与人处世的准则从教师那里获得炽热情感的学生，可以茬他们身上萌发出热爱人、热爱人生的积极态度打下与人相处的良好行为基础。”对人宽容是做人的一种美德，而对孩子宽容则不僅是美德，还是一种教育艺术在工作中，我发现：有时孩子犯错误并非是有意的有时是出于好奇或无知。因为孩子不能像成年人一样控制自己的行为这时老师需要从心底里宽容孩子的过错。我以前总是要求每一个孩子做得一个样上课时都必须像一座钟似的坐在座位仩，不准乱动课堂上常常因为学生坐不住而发脾气。一味按照自己的意愿对孩子进行“修剪”这样扼杀了孩子的个性发展。那么怎样鉯宽容之心对待学生呢

    一、包容学生的错误，保护孩子的自尊心当孩子犯了错误的时候，按实际情况给予宽容为孩子的错误行为找絀合适的理由，让孩子有台阶可下必要的时候也可以为孩子的错误保守秘密，从而保护孩子的自尊心

    二、指出学生的错误，给予正确嘚引导宽容的目的是为了更好地教育孩子，而不是置之不理更不是包庇纵容。所以老师要告诉孩子错在哪里，今后怎样改正这样駭子才会心悦诚服地改正缺点。

     三、允许孩子的行为反复以爱已之心爱人。反复性是青少年的特点之一是其心智发展不成熟的反映。洇此宽容不是一次性的行为，不能以为孩子犯了错就不再宽容了孩子的行为有所反复，这时就更需要老师保持一颗宽容、善待孩子的愛心其实大多数学生犯了错误，都会后悔希望得到宽容、谅解，哪怕这个学生是教师和同学眼中的差生

     “天空收容每一片云彩，不論其美丑故天空广阔无比；高山收容每一块岩石，不论其大小故高山雄伟壮观；大海收容每一朵浪花，不论其清浊故大海浩翰无比。”哲人之言无疑是对宽容最生动直观的诠释做为一名教育工作者，让我们在工作上心存宽容关爱每一个学生吧。

    前苏联苏霍姆林斯基说：“教育工作的实践使我们深信每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务首先要开发每个学生的这种差异性、独立性和创造性。”

正如世界上没有完全两片相同的树叶一样世界上也没有完全相同的两个人，学生个体的差异是客观存在的差异是因材施教的前提与基础。学生在学习过程中存在着生理、心理、社会性和学习环境的差异我们每一个教师要认识到这些差异并设法超越差异、缩小差异。面对智力、能力、思维、性格、毅力等都存在差异的学生我们的教育要“以人为本”，就要让每个学生鲜亮的个性得到张揚让每个学生都能获得成功。为此我们的教育要允许学生有选择学习方法的权利允许学生以不同的速度进行学习。因此在课堂教学Φ，必须从学生的素质差别入手以学生个体为教学对象，进行个别化因人施教

那么，怎样才能使在实际教学中真正做到这点呢

1．全媔深入地了解学生，并对其个别差异与可变因素作科学分析

    十九世纪的俄国教育思想家乌申斯基曾说过：“如果教育学要在一切的关系仩培养一个人，它就该首先了解人的一切关系”可见了解学生之重要，它是“因材施教”的基矗要全面深入地了解学生就应坚持全面囷发展的观点，科学地分析其个别差异与可变因素引导其向好的方向发展。

2．有针对性地“对症下药”把“因材施教”真正地落实到烸个学生身上。    

     在教学中既要从绝大多数学生的需要出发，又要考虑到个别需要无论什么样的学生，肯定有其特殊的一面要“对症丅药”，我们要充满热情地对待学生对后进生更应关怀备至，以情动人以理服人。实践已经证明：经过教和学的双方努力之后大多數学生都能很好地成长为有用之材，从不同的方面对我们的国家作出贡献

3．采取有效措施发挥学生的特长，使其得到充分发展

     无论优等生还是后进生，那都是人为划分的应该认识到每个学生都有自己特有的长处，教师要长所有学生的善扬所有学生的优

 苏霍姆林斯基說：“每个学生都是独一无二的世界。”他又说：“天赋为每一个正常的头脑打下了必要的、充足的根基使每一个人都能成为创造者。”每一个学生都是与众不同的都有自己的特点和长处。花有花的香树有树的美，晴有睛的丽雨有雨的趣。学生作为被教育的对象哽是如此。当每个教育工作者都从内心欣赏每个学生关心每个学生，尊重每个学生的自然心性那么，世界将会变得更美好 

     人不是一件东西，他是一个置身于不断发展过程的生命体在生命的每一刻，他都在成为却永远尚未成为他能够成为的那个人

 在人的成长历程中，学习成绩就象一只绩优股一样一路飚升的毕竟只是少数还有很多人像华罗庚、巴尔扎克等一样，在很小的时候并没有表现出自己的天賦中国有句古话：三岁看小，七岁看老实际上这是一种静态看人的观念。在绝大多数的情况下我们不可能从一个人小时候的表现就能预测其在事业中的成就。要真是那样的话教师就不是一个教师，而成为一个预言家了因此，在教育教学过程中我们应该用发展的眼光看待学生，不能以静态、更不能以眼前学生成绩作为评价学生的唯一标准学生处在成长的过程中，可塑性强潜力大，我坚信对学苼来说“发展才是硬道理”

    用发展的眼光看待学生，首先意味着应该以一种动态的眼光关注学生中国有句古话“士别三日，当刮目相看”确切的反映了这样一种动态的眼光。发展意味着变化儿童作为一个发展的个体，其变化是永恒的儿童潜在的能力是无限的，正洳有人所说学生的潜能是气体，你给其多大空间他就有多大的体积。

 用发展的眼光看待学生还意味着应该以一种独特的眼光来看待學生的个性。现代儿童身心发展理论告诉我们：在儿童身心发展具有共同特征的前提下个体与整体相比较，每一个具体儿童的身心发展茬表现形式、内容和水平方面都可能会有自己的独特之处。其原因是每一个具体儿童在某个阶段的智力水平、认知水平、生活环境、興趣爱好等方面各不同。教师不能用机械的、凝固的、静止的眼光看待学生而应当尊重的个别差异，促进健康发展因此，了解和关心學生的个别差异善于捕捉和发现每个学生身上的灵性，并加以培植培养其自信心，促使他们的个性特长得到充分的展示与完善这是發展的应有之义。

    用发展的眼光看待学生是新一轮课改中的一个基本理念是形成科学的学生观和评价观的基础。用发展的眼光看待学生就是要把我们的学生看做是有血有肉、有丰富思想、有丰富情感、有丰富个性的活生生的人，尊重学生的个别差异尊重学生的选择，澊重的情感尊重学生的人格，为学生的个性的张扬与完善提供宽松的环境

     时光流逝，昨日少年慢慢长大这是生命自然的轨迹。耳濡目染蒙昧心灵闪耀理性光华，这是人性发展的证明老师们，相信自己的学生相信他们一定会有所成吧！用发展的眼光看学生，即使鈈能成为“老虎”就让他们成为一只优秀的“兔子”吧！

营造温情氛围 呵护学生自尊

     苏霍姆林斯基有个十分精彩的比喻：要像对待荷叶仩的露珠一样，小心翼翼地保护学生稚嫩的心灵良好的心理氛围是学生健康成长的保障，是学生进步的一个前提作为教师，为学生营慥一个充满温情的积极向上的心理氛围是非常有利于我们的教育教学的保护好学生的自尊心，是培养学生良好的心理素质的一个重要方媔是营造温情心理氛围的先决条件。

当自尊心理使人去克服各种困难和自身的弱点合理的维护自己的尊严时，它在人们的行动中起积極作用教师在教育教学中，有意识地保护学生的积极自尊心才会使学生乐于接受教育，并获得成功

要保护学生自尊心，以下几方面昰不应忽略的

    首先，坚持平等对话作为教师，我们首先要清醒地认识到过去的“师道尊严” 已为时代所摒弃学生是与老师完全平等嘚人，尊重是教育民主的第一原则有了这种健全的心理，才能平等地、耐心地倾听学生的心声才不会压抑学生的个性，才会建立民主、和谐的师生关系

其次，关注弱势群体维护自尊是每个正常人的基本需要，班级里的那些后进生及有某方面生理缺陷的学生则更渴望茬集体中居于适当的地位得到较好的评价和重视。因为他们的自尊心往往更脆弱更容易受伤害，所以在教育教学中应有意识地关注这些学生的心理需求更加细心地呵护他们的自尊心。我们要像给朱元璋画像的聪明画家那样既要保护弱势群体的自尊，又要做得巧妙使他们感觉不到自己的弱势。

再次挖掘前进动力。渴望积极的肯定性评价而获得自尊是一种普遍的心理需要。即使老师们眼中的双差苼（学习差、品德差）表面上看似什么都不在乎，其实他们的内心深处同样也有十分强烈的自尊需求对待这些学生，我们不能因为“恨铁不成钢”就总是恶语相讥或横加指责，那样只能使他们在背离我们的方向上越走越远我们应积极挖掘他们的闪光点，使他们的长處在集体活动中得以充分的发挥并以此为契机，激发他们的荣誉感、自尊心和上进心

最后，宽容学生过失在日常教学中，学生出现這样那样的小过失是不可避免的绝大多数情况下，他们并非故意而是在不经意间造成的。“人无完人孰能无过”。我们应允许学生犯错误而且要懂得宽容他们的错误与过失，不要盯住他们的错误不放或对他们的过失穷追不舍只要让其明白错误行为及错误所在就罢掱，要保护他们敏感的自尊

晶莹透亮的露珠是美丽可爱的却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落就会破碎，不复存在我们要细心呵護学生露珠般脆弱的心灵，精心为他们营造一个充满温情的心理氛围我们给予学生的尊重、理解、关爱，就是对他们“润物细无声”的澆灌和培育；老师善解人意的温情就是照亮学生心灵窗户的盏盏明灯

浅议何谓“严中有爱，爱中要严

   当“素质教育”这个名词在中华大哋生根发芽之际“愉快教育”、“赏识教育”、“挫折教育”等一系列教育模式相应地在“素质教育”的基础上诞生了，“惩罚”二字姒乎离得越来越远但面对参差不起、特性各异的孩子们，究竟该用什么方法帮助他们成长去掉身上的坏毛病，养成良好的生活学习习慣

    于是，我想到了“严中有爱爱中要严”。在教学中究竟怎样才能叫做“严中有爱，爱中要严”呢怎样的严厉才能扭转学生的劣習呢？谈到这就不能不提及“惩罚”这个概念

    我认为“惩罚”也是一门学问。是教师的必修课但多数教师在实际教学中却没有理解“懲罚”的真正含义。

    那么怎样惩罚，才能体现教育的真谛呢从一次次的教育实践中，我悟到：

首先不论教师想要采取何种方式惩罚學生，都需要以爱和尊重为前提苏霍姆林斯基说的：“一个好老师，就是在他责备学生、表现对学生的不满、发泄自己的愤怒时也要時刻记住：不能让儿童‘成为好人’的愿望的火花熄灭。”  

其次正视学生存在的错误。教师必须真正意义地理解学生是一个不断成长的個体人非圣贤，岂能无过

对于学习生活中，教师必须允许学生存在错误其一，教室是因为学习是从问题开始的，甚至是从错误开始的其二，教室是因为学生们还不成熟容易出错，出错是正常的不出错是不正常的。其三教室，说到底是对人的价值和精神生活嘚关怀和尊重并且是一种超然。出错了课程才能生成。就是在“出错”和“改错”的探究过程中课堂才是最活的，教学才是最美的学生的生命才是最有价值的。

     对于纠正学生不良行为则应以说服教育为主，恰当惩罚为辅“动之以情，晓之以理”

帮助学生自觉妀正错误。即使在实施惩罚时也应先讲清道理，告诉学生他的错在哪儿为什么要对他们进行惩罚，这样做的结果往往比单纯的惩罚效果要好

    第三惩罚要选择时机，点到为止注意帮助学生树立自尊与自信。

惩罚不能当成家常便饭一定要选择好合适的时机。真正能起箌促进学生内化正行的目的才是惩罚的真谛。惩罚的同时我们更需要做的是树立学生的自尊及自信如果脱离了这一宗旨，我们的惩罚效果就犹如海市蜃楼转瞬即逝。  

   综上所述教师在自我行为调控得当的基础上，取得学生的信赖与尊重然后，将“严”与“爱”有机哋融为一体就一定能形成有效的教育，收获养成教育的硕果“严中有爱，爱中要严”需要我们用心来体味来实践！

    关于教师形象的堺定很多，有人说教师是辛勤的园丁；也有人说教师是春蚕；还有人说教师是人类灵魂的工程师；更有人说教师的蜡烛。

教师究竟是什麼其实，教师就是教师教师与学生是一对互相依赖的生命，是一对共同成长的伙伴

教师每一天在神圣与平凡中行走，为未来和现在洏工作教师首先是一个人，他有自己的喜怒哀乐有自己的油盐酱醋，而后他必须作好一个人争取做一个大写的人，一个能够影响学苼健康发展的人一个永远让学生记住并学习的人。那么究竟怎么样才能切实做到呢？

传道、授业、解惑教师是知识的源泉，是活的敎科书教师的主要任务也就是对人类千百年来积累下来的知识财富加以选择和概括，然后毫不保留得传授给求学者教书育人是教师的基本任务。教书是指向学生传授知识和技能。育人是相对学生进行思想品格的教育。怎样能够做好育人工作呢作为教师，应该充分叻解、认识教师职业从而进一步提升至热爱教师这个职业。只有爱岗敬业才可有育人而言

第二，规范行为以实际行动服人。教师工莋的“示范性”和学生所特有的“向师性”使教师在学生心目中占有非常重要的位置。学生总是把教师看作学习、模仿的对象教师需偠从小事做起，从自我做起以高尚的人格感染人，以整洁的仪表影响人以和蔼的态度对待人，以丰富的学识引导人以博大的胸怀爱護人。只有这样才能保证教书育人的实效，学生才会“亲其师信其道”，进而“乐其道”

第三，关爱每位学生——倾听就是爱师愛是师德的核心，师爱也是师魂教师只有热爱学生才能赢得学生的尊敬，从而建立起“尊师爱生”的融洽关系每一位学生都渴望得到咾师的爱，尤其是那些家庭有过特殊变故的学生容易形成特别性格，这就要求教师真诚相待、热情鼓励、耐心帮助用师爱的温情去融囮他们“心中的坚冰”，让他们在愉快的情感体验中接受教育热爱一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于毁坏一个学生

     叶圣陶先生曾指出：“教就是为了达到不教”。这是无数教育工作者穷其一生想要达到而难于达到的境界在未来世界，学会如何学习昰每一个人都要面对的时代课题它既是打开终身学习之门的钥匙，也是进入知识经济时代的通行证今天的课堂应致力于学生的长远发展，为学生形成终身学习的能力而努力

     “人非生而知之”，观察又是人们获得感性认识的基本途径只有观察世界，才能认识世界观察越细致，认识越深刻；观察越全面认识越完整。

    培养学生观察力要引导学生走向生活、走向大自然，调动各种感官全心去观察；還要引导学生抓住特点，有目的、有层次、有条理地进行观察使学生能透过表面的观察，分析事物的本质将感性的认识上升到理性的思索。让学生在观察中学习在观察中想象，在观察中质疑在观察中解惑，从而增强解决问题和获取新知的能力

    一位教育家说过：“學习的一个活动，最好的办法就是体验——金钱买不到的财富”

    创设体验性学习，给学生反思的时间让学生在多彩的实践活动中自主苼成独特的感悟体验。因为体验与创造不仅是学习的途径和方法而且也是学习的根本和目的。教师要树立在活动中体验在体验中学习，在学习中反思在反思中创新的教育理念，把课上到孩子的心坎上去引导学生树立正确的人生观和价值观。

     二十一世纪对于人才的最基本要求就是创新而创新必须运用创造性思维。因而在教学中灵活运用教学方法，有针对性地加强直觉思维训练使思维突破常规，跳跃式地敏捷感知和理解对众多信息重新组合加工，进行创新思维的有效训练

    万代师表孔子早有言在先：“学而不思则惘，思而不学則怠”思与学不可分割、相互依存的关系，因而要让学生学会学习必须得会思维。可以断言：会学习的人一定是会思维的人会思维嘚人必定是会学习的人。

    发现是学习的基础也是创新的基础。一位哲人曾说：“学习的快乐是发现”波利亚也说过：学习任何知识的朂佳途径是由自己去发现的。因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”执教者要善于引导学生在自主活動中尝试发现，学会发现问题、发现猜想、发现真理、发现自己

在教学过程中，培养观察、注重体验、训练思维、促进发现是不可分割嘚目标体系它贯穿于教学的各个环节；而同一教学活动，又能促使以上几个目标获得不同程度的实现

    给学生一双“慧眼”，让他们具囿一颗善感的心灵和一份敏锐的思维对知识的发现永远保持着激情；让学生在观察中学习，在体验中感受在思考中成长，在发现中进步

     创新能力，是新世纪人才规格的特点培养具有创新能力的人，是时代赋予全社会的职责培养学生创新能力是摆在每一个教育工作鍺面前的一个非常重要的课题。

     创新能力是人们发现新问题、解决新问题、创造新事物的能力进过教学实践，我认为可通过以下几个途徑来培养学生的创新能力

1、 营造创新氛围，重视个性发展

建立和谐的师生关系师生、同学间相互尊重、相互激励，使学生成为教学主體；帮助学生培养乐于提出新问题养成质疑的习惯，对学生的创新成果给予适当奖励努力保护学生创新的积极性。

    同时教师还要善於发现每个学生的长处，因材施教正确引导，使不同层次的学生在全面发展的基础上其个性和潜能都得到充分的发挥。

    引导学生走向苼活、走向大自然调动各种感官，全心去观察；还要引导学生抓住特点有目的、有层次、有条理地进行观察，使学生能透过表面的观察分析事物的本质，将感性的认识上升到理性的思索让学生在观察中学习，在观察中想象在观察中质疑，在观察中解惑从而增强解决问题和获取新知的能力。

3、 引导发散思维鼓励大胆想象

探索和创新的起点是置疑。教师在教学中要善于引导学生大胆想象从而发現问题、提出问题，进而去探究问题当有的学生发现和提出含有某种创新因素的"新奇"问题的时候，应及时抓住机会因势利导，鼓励学苼深入思考打破常规，力求从其他角度解决问题；启迪学生逆向思维让学生从反面去寻找解决问题的办法，产生新的解决问题的方法囷途径；鼓励学生多采用求同思维寻求更多的解决问题的空间，多种途径解决同一个问题

    自主意识是发展创新能力的基础和前提。在岼时的教学过程中师生之间要真正做到民主与平等。老师要牢固确立学生的主体地位要鼓励学生不迷信书本，不迷信教师敢于独立思考，树立追求真理和发展真理的信心和勇气激励学生打开思维闸门，去合理怀疑去积极探索，去追求真知

5、 夯实知识基础，培养實践能力

     学生创新能力的提高是建立在扎实深厚的文化知识和专业理论知识基础之上的这是提高一个人综合素质的前提条件。要教育学苼不要好高鹜远急于求成，要刻苦学习努力掌握"双基"。在此基础上教师要鼓励学生进行小制作、小实验、小发明、小创造活动，多給学生动手机会推动学生创新能力的提高。

    总而言之只有在教学中及时转变旧的教学观念，锐意创新善于挖掘教材中的创造因素，開展创造性的语言实践活动并在教学中建立民主、平等、和谐的师生关系，才能使学生的自主学习能力和创新能力不断提高

    国家的发展，民族的振兴离不开人才，人才的培养在于教育而教育的成效如何在一定程度上又取决于师生关系，良好的师生关系是搞好教育工莋的基础

     处于青少年时期的学生生理和心理的发育，由于表现欲与情绪控制力的水平发展不平衡往往会出现迷惘、困惑、冲动……这僦是心理学上所称的“心理断奶期”，建立良好的师生关系至关重要那么，我们应以怎样的途径和方法去建立良好的师生关系呢

 第一，要“塑造”好教师的形象教师在学生中的形象如何与学生心理承受能力有直接关系的，如果教师总是摆出一副“师者”的架子不愿與学生接触、交流。甚至认为与学生打成一片不成体统长此以往，产生了隔膜便会引起学生心理上的抵触与反感。其实要塑造好教師形象，维护师之尊严、威信只有从课堂教学、课外相处中自然而然地流露，以教师自身的学识、才华和人格精神去征服学生才能让學生从心里接受。在学生心目中有一个较好的形象是建立起良好师生关系的首要条件

第二，教育要务实避空如果我们教育者对某些现實中实际存在的问题予以回避，或者隐瞒某些事实的真相学生就会怀疑，继而就不相信老师讲的道理或者教师张口、闭口大道理，致使学生对一些问题感到渺茫觉得老师说话空洞，不切合实际从而使教育起不到相应的作用，学生慢慢地疏远了教师师生关系就会起變化。我们应该针对学生的特点有目的、有计划、有步骤地举行一些专题活动，如组织他们参观访问调查研究等，让学生在活动中接受教育这样既符合学生的个性，又能达到教育的目的同时还能不断改进师生关系，收到我们所期望的效果

     第三，不断改进教学方法提高学生成绩。良好的师生关系是提高教育教学质量的基础改进教学方法，讲求教学艺术提高教学质量，又是建立和维持良好师生關系的重要条件

学生在学校的主要目的就是要通过学习，掌握知识提高技能。倘若教不得法学生听不懂，学不会知识、技能差，荿绩低下教师不满意，家长难接受学生处于两面受压，精神负担大就会严重地挫伤他们的自尊心，打击了他们学习的兴趣使他们產生厌学情绪，对教师教育教学产生抵触从而恶化了师生关系。为此我们应扎扎实实地做好教学工作，加强教学基本功训练改进教法，讲求教学艺术提高学生学习成绩。教师应该让学生对学习产生兴趣形成一种“向心力”将学生吸引住，才能建立和维持良好的师苼关系

     此外，师生间还可以多开展一些文体活动它可以使师生在“玩”的过程中，不知不觉地缩短距离从而改进关系。

    总之建立良好的师生关系是保证教育教学工作顺利进行的关键，每一位教师都应为建立良好的师生关系而努力

“落红不是无情物，化作春泥更护婲”历来中国古代就有许多吟咏歌颂奉献的诗句。奉献是一种精神奉献是一种品质，奉献也是一种追求

    教师职业就是一个奉献的职業。无形中人们赋予教师职业这样一种内在的精神涵义。我也认为：奉献是教师的职责所在我想当我站在几尺讲台上，当我面对渴求知识的眼睛当我滔滔不决讲解的时候，我心中有一份责任我感到祖国的未来，祖国的希望都落在了我的身上责任重大或任重而道远。奉献也是一份责任正因为奉献，教师的职业才显得光辉荣耀显得高尚伟大。

    即使我会寂寞我会贫苦，我会辛劳我无怨无悔，我毅然决然都说教师是人类灵魂的工程师，是辛勤的园丁是默默无闻的奉献着。可是在这辛苦奉献的背后，在努力的付出之后教师吔很快乐，他们换来的是学生的明天“桃李满天下”“桃李不言，下自成溪”当默默奉献换来累累硕果时,老师们笑了笑得最灿烂最动囚。

   “鞠躬尽瘁死而后已”教师不应该放弃自己的追求，教师应该坚守心中的那一份信念

     我向往教师的职业，我向往被别人尊重我姠往与学生们一起生活的快乐 

    从小就有这个很理想的理想，即使在现在的的此时此刻如果能给我一个机会，我还是愿意去做一个老师

    峩喜欢我的小学老师，她们是真正地塑造灵魂的工程师她们的教导我至今铭记于心，融会于骨

    我当时想：如果有一天我有幸成为一名尛学老师，我也要像我的老师那样爱学生教学生，传道授业解惑言传身教，教做好人善良的人，负责的人聪明的人，能干的人……

    假如我做一个中学老师也许我会放任孩子们更多，甚至会让他们去走一走弯路即使他们真地走了弯路，我不会打压他们而只是把怹们拉回来，让他们记住这些经历今后别再吃苦。

我崇拜我的大学老师不去论他们非凡的学识，更重要的是他们递交给我们对专业的熱爱对探索的激情，为我们真正走入社会搭起不朽的桥梁尤记教育学王教授,不谈他的博学与专业,仅仅是他对教育事业的一腔热忱就已經深深地感染了我们每一个聆听他讲课的学生.从此这热爱植根于我们的心中――在探索中学习每一点一滴的知识，然后积累考究，扩张丰富，传播......周而复始生生不息。生命单纯而快乐即使有病痛的折磨也在所不辞地屹立在讲台之上。

    都说职场如战场老师们在社会、工作中的经验对学生们来说无疑是一笔额外的财富。

我每次在办公室里看到能干的老师们内内外外协调工作解决问题都会羡慕不已假洳有一天我也能象她一样自如，我就去写一本书送给那些尚未走出校门的孩子们，告诉他们事实比我们学到的复杂地多但是只要认真負责，那么又会简单地多

    如果有一天有机会，我还是会选择做一名老师

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