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浅谈如何提高农村小学生的作文水平.doc 昌平区第十七届教科成果征集论文题目浅谈如何提高农村小学生的作文水平内容摘要农村小学生惧怕写作文，其主要原因有几个方面对写作没有兴趣；没有写作的素材；阅读量小、缺少丰富的语言积累；对于写作的方法掌握不是很好。针对以上几个问题，我认为要提高农村小学生的作文水平，可以从以下几个方面入手激发兴趣；丰富语言；积累素材，教师要教给学生写作的方法；提高学生自批和互批的能力。总之，要想提高学生的作文水平，不仅要“练”，而且要将作文教学渗透在整个语文教学当中。主题词激发兴趣、积累、指导方法、提高水平作者单位北京市昌平区流村中心小学__作者姓名王美玲__通讯地址北京市昌平区流村中心小学__邮编102204__联系电话（单位）B019浅谈如何提高农村小学生的作文水平文章摘要农村小学生惧怕写作文，其主要原因有几个方面对写作没有兴趣；没有写作的素材；阅读量小、缺少丰富的语言积累；对于写作的方法掌握不是很好。针对以上几个问题，我认为要提高农村小学生的作文水平，可以从以下几个方面入手激发兴趣；丰富语言；积累素材，教师要教给学生写作的方法；提高学生自批和互批的能力。总之，要想提高学生的作文水平，不仅要“练”，而且要将作文教学渗透在整个语文教学当中。主题词激发兴趣、积累、指导方法、提高水平正文新课标的写作要求学生留心周围事物，乐于书面表达，能写简单的记实作文，并尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料。但是在我中心，情况并不乐观，通过这两年对六年级毕业生作文分析以及对学生调查了解，发现学生作文存在以下几个问题1、对写作没有兴趣；2、觉得没有内容可写，原因没有观察周围事物的习惯；3、语言枯燥，不具体；4、题材千篇一律，不能表达出学生的真情实感；5、将背诵的作文生搬硬套，不能灵活运用所积累的知识。例如要让学生写一写在节假日的见闻或是参加了什么活动，学生写出的内容无非以下几种十一期间我玩了几天，写作业花了多长时间、和父母外出购物、参加婚礼等等；学校里的生活也就是帮低年级的小弟弟提水、做值日或是今天我们学校大扫除，谁负责哪些卫生区等等，文中总是空话、套话。其实，学生的校园和家庭生活都是五彩缤纷的，我们成人对生活的认识和理解都存在差异，更何况是孩子呢可为什么我们的学生总是会写出千篇一律的作文呢针对这几年的教学，我觉得在农村学校，语文教学的绝大部分时间都用在了教材的文本分析上，而作文教学的时间就相对少很多了，同时在作文教学上，还存在这样的现象重“理”轻“情”，教师不注意激发学生情感，不注意引导学生满腔热情的去注意、去观察周围的生活，去热爱、去体验周围的事物，把作文看成是一种词句的应用技巧，那么，我们的学生也只能写出千篇一律、毫无个性特征、毫无感情色彩的文章。今年我中心开展了对作文教学的研究，结合自己所带班级学生的特点，结合农村现状，我认为要想提高学生的作文水平可以从以下几个方面入手一、激发兴趣我们的学生惧怕写作文，其原因是学生觉得没有内容可写，同时教师在作文教2B019学时不能充分调动学生积极性、激发兴趣。为了调动学生积极性、激发学生兴趣，我认为可以采取下面的方法（一）组织丰富多彩的活动玩是孩子的天性，根据孩子爱玩、好动的天性，组织开展丰富多彩的活动，把作文内容渗透在活动中，使学生在玩中学，从而激发学生写作的兴趣。例如在春季组织学生放风筝的比赛，提出明确要求每2人一组，风筝必须是自己做的，给一周的准备时间，下周比赛。比赛结束后，利用习作课引导学生回忆本次放风筝比赛的全过程1、你选择了和谁一组，为什么2、在制作前你们都准备了哪些材料3、你们是怎样制作的4、比赛时的风筝经过试飞吗你发现了什么问题又是怎样修改的5、参加比赛时，你们的心情如何比赛的结果怎么样6、通过这次比赛，你有什么收获吗通过以上几个问题的设计，学生回忆本次放风筝比赛的全过程，以讲故事的形式讲给同学听。分组后，学生就滔滔不绝的讲了起来，很快学生的兴趣就被调动起来了。第二天，学生上交的作文再也让你感觉不到单调、枯燥了。作文片断当老师公布课外活动时间举行放风筝比赛的时候，我已经迫不及待了。看着老师那一张一合的嘴，我已经没有心情听老师在说什么，我的心早已飞出了教室，飞向了操场终于轮到我和彩霞了，我们先明确分工，她拖着风筝，我在前面先慢慢跑，一边加速一边放着手中的线，“放手”随着我对彩霞的一声大喊，只见我们的风筝稳稳的飞向了天空。我一边向前走一边慢慢的抻动线绳调整风筝的方向，看着在天空中高高飞翔的风筝，望着和我一样红扑扑笑脸的彩霞，我们对视后，欣慰的笑了。这笑中包含着我们的努力与辛苦，同时也包含了我俩“智慧的结晶”。农村的孩子知识面窄、信息量小，要让学生写出丰富内容的作文，教师要善于动脑，结合农村孩子实际组织开展丰富多彩的活动，既充分的激发了学生的写作兴趣，又为学生提供了写作的素材。（二）开展作文日记交流每周一学生上交日记后，我都利用中午时间尽快批阅，在下午班队课时让学生进行交流。根据布置内容，找出好的或是比上一次写的有进步的在班内进行交流，让他们在全班同学面前读，其他同学听后还可以提出自己的修改意见或是点评。这样的做法即鼓励写得好的同学，又激励写得有进步的同学下次写得更好。没有读的同学可以提出自己的意见，那么他自己再写这方面的文章是就不会再犯同样的错误了。通过这种形式，使好同学信心更足、使写作能力差的学生看到自己的进步，树立信心，激发兴趣。总之，每组织一次交流活动，要使学生全员参与，充分调动每一位学生的积极性，激发他们写作的兴趣。（三）教师要善于发现学生文中的闪光点记得在一次六年级语文教研活动时，高春杰老师说过“每次教师在批阅学生作文日记时，要用一双‘有色’的眼睛去看学生的文章，在文中，哪怕是一句话或是一个好词都不能放过，教师应该给予肯定，及时进行表扬，尤其是写作能力差的学生，教师要善于发现文中的闪光点。”每当我批改作文时，我总是将学生文中的好词好句用红笔做出标记，在旁边写上批语和自己的赞赏之词或是我的感受，在写作能力差的同学本上，我还会写上一个大大的“好”字，以此来激励学生，让他们愿意写作文，喜欢写作文，让他们感受到老师在批阅作文时是带着一种欣赏的心情来阅读，看他们的作文是一种享受。久而久之，学生就不惧怕写作文了，写作的兴趣越来越浓了。二、丰富语言（一）扩大阅读量语文课程标准也明确指出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书”。因此，教师必须重视培养学生阅读的兴趣，适当的增加学生的阅读量。结合我校开展的“师生共读书，创建书香校园”活动，为提高学生阅读兴趣，增加学生阅读量，我首先根据学生的兴趣，将学生分成不同的读书小组，先让他们自己确定读书的内容，两周后每人交一篇读后感，但是从结果来看，并没有取得我预期的效果，因为大部分学生只会看卡通漫画书，只有10的学生会看一些故事书或是科技书。为了引导学生正确的读书，我把图书室中的目录简单的看了一下，在班会上我与学生交流了自己平时喜欢看的一些书籍例如有读者、青年文摘，还有一些名家名篇等等。然后向学生推荐图书室中的一些书籍，带领学生一起向图书室借阅。午休或是课余时间我还会经常和学生一起阅读借阅的图书，和学生交流自己阅读的心得体会。给学生创建浓厚的读书氛围，让学生体会到老师对阅读的重视，使学生自觉的进行阅读，养成阅读的习惯，逐渐增加阅读量。其次，在每次召开家长会时，我都向家长宣传多读书的好处丰富知识，增长见识，提高作文水平。向家长倡议每月可给学生买一本课外读物，每周抽出固定时间和孩子一起读书，养成良好的读书习惯；此外家长还可以浏览一些新闻报刊，将信息传达给学生，从而扩大学生的信息量。（二）做摘抄笔记要想提高学生的作文能力，仅靠增大阅读量是不行的，俗话说“好记性不如烂笔头”，因此我要求学生不仅要读书，还要做摘抄笔记。我要求每个学生都准备一个摘抄本，教给学生摘抄的方法，例如要求本周摘抄有关人物的，给学生将人物的又分成若干类摘抄描写人物外貌、人物动作、人物语言等等，学生摘抄的词句都是贴近他们的生活，而且又都是自己喜欢的，在此基础上，每日将摘抄的内容反复诵读，经过长期的积累，学生词汇量丰富了，在写作时，这些优美生动的词句就会信手捏来，下笔成文。三、积累素材（一）留心观察生活，积累作文素材生活是写作的源泉。学生的生活最主要的是来自学校的生活，在学校中，除了平时我们的日常生活外，学校还会组织一些其他的活动，例如兴趣小组活动、主题班校会活动。在参加这些活动中，既要给学生明确观察的方法，同时要指定观察的内容，对学生有目的的进行指导。活动结束后，要求学生马上写，效果会很明显。这样既教会了观察的方法，又有了明确的目的性；学生的作文素材既充实了，又可以对学生进行了教育，可以说是一举多得。在我校西侧坐落着一座大漠奇石馆，为满足学生参观的愿望，经主人允许，我带领学生一起参观。参观前，我给学生提示你可以带着一只笔和一个本，进入馆内要保持安静，仔细观察，你都看到了哪些石头给你留下影响最深的是什么石头产自哪里要具体描述它的样子。最后向学生指定了参观的顺序沿四合院顺时针方向参观。参观后马上让学生写，在学生的文中我看到了一块块美丽的石头作文片断最吸引我的是那块紫水晶石头，它是有成千上万的晶莹剔透的小石粒组成的。在阳光的照耀下，远远望去，就像是披了一件镶着钻石外衣的神仙显现在空中，周围散发着五彩的光芒。在农村，学生的活动除了在校内，我们也可以组织学生走出校园，走进家乡，利用农村的优势带领学生走进大自然。充满生机的春天到了，校园门前的桃园桃树开花了，我组织学生去踏青，回校后，一个个美丽的春天就展现在了我的眼前；收获的秋天到了，庄稼成熟了，我带领学生爬上山顶，望着田野中黄澄澄的一片，回校后，硕果累累的金秋被学生收入囊中；白茫茫的冬天到了，窗外雪花飞舞，我和学生一起堆雪人、打雪仗，孩子们在雪中欢呼跳跃，银铃般的笑声响彻校园的上空，玩耍过后，快乐的童年生活永远的留在了学生们的记忆中。总之不管是组织活动还是组织学生参观，都是要引导学生做生活的有心之人，为习作积累材料，丰富写作内容。（二）积累作文材料，写好自己做的事学生在校的生活是丰富多彩的，既有学习活动，又有课余生活，同时还会参加学校的劳动。在我校，每年暑假开学后都要组织学生将操场上的草拔干净，可以说，拔草对学生来说是一项必会的劳动，同时拔草对学生来说又是一件艰巨的任务。记得去年九月份开学，学生拔草休息后，看到他们累得一张张挂满汗珠的小脸，我想他们对于农活中的锄草一定会有感触，于是我就给学生布置以拔草为内容写一篇作文。我想既然是学生自己刚做过的事情，又有劳动的感受，写起来应该没问题。但是当我翻看学生的作文时，让我大吃一惊，很多学生这样写道“操场上的草真多啊老师分配任务后，我赶紧蹲下来，抓住草根使劲拔，一会功夫草就被我消灭了一大片，望着我的劳动成果干净的操场，再看看手上被磨得水泡，虽然感到很累，但是我也知道了爷爷每天去地里是非常辛苦的。”我想学生虽然写出了自己的感受，但是在劳动中对过程观察不细致，所以写出的作文不具体。于是，在第二天再次拔草时，我提示学生看看自己和别人拔草时姿势什么样的平时家长是怎样拔草的你认为拔草有没有什么方法通过第二次拔草时仔细观察、认真体会，这次的习作学生把拔草的过程写得真切生动，甚至有的学生联系到生活实际写出了自己的感悟，还有的同学将课文中的感悟应用到了习作中。作文片断别看拔草是一件很容易的事情，其实不然，它也需要一定的方法。在我们的学习生活中，我们会遇到很多这样的事情，只要我们勤于思考、善于动脑，我想不管遇到怎样的困难，我们都一定会克服困难，迎来充满希望的明天。（三）结合创建书香校园活动，积累好词佳句1、做好每日五分钟活动每天的晨检都有五分钟时间留给学生做读书交流，我就要求学生每天五名学生准备，每人一分钟向全班介绍一句名人名言，介绍完后还要记录在本班的名言录上。一学期下来，每个学生大约能积累二十句左右，在作文时学生引用名人名言也就不再困难了。2、使用好摘抄笔记摘抄笔记对学生来说不仅仅是摘抄就完成了任务，而是如何应用好摘抄笔记，每次学生做摘抄笔记时，我都有目的的布置内容，在习作时学生能够进行应用。每月组织学生进行一次摘抄笔记交流，家长会时向家长做展示，这样做的目的就是要让学生和家长充分重视摘抄笔记的作用将所积累的知识要灵活的应用到作文中。3、开展好读书兴趣小组活动以学生的兴趣为依据，将学生分成不同的读书小组，给学生指导读书的方法，如何在书中用统一的符号作批注，哪些语句可以摘抄作为自己作文的素材等等。通过读书小组活动，丰富学生的生活，给学生积累作文素材，为提高作文水平打下坚实的基础。四、指导方法（一）学习阅读课文中的写作方法叶圣陶先生说过“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”在语文阅读教学中，我们不仅要给学生分析文本，更重要的是学习文本中的写作方法。例如松坊溪的冬天作者围绕“那溪石多么好看”这句话，通过描写溪石的颜色把好看写具体的，学习后我让学生仿照文中的方法练习写一段话，“今天的雪下的真大啊”让学生通过观察，用自己的笔写出下大雪的情景，为童年的生活留下美好的回忆。这样读写结合，要求我们教师要善于抓住文本中的读写结合点，才能最大限度的发挥课文的作用。（二）教师指导学习写作方法在小学阶段，学生的习作主要是写人记事描写景色的，围绕这三个方面，我主要给学生讲解这三方面作文要抓准什么。1、写人作文一般情况下，写人作文中都会出现事情，但是又是以人为主的，所以在作文中对人物的描写要多于对事件的描写。在描写人物方面，可以抓住人物的外貌、神态、语言、动作来具体介绍这个人，把人物放在所发生事件中来表现人物所具有的品质。在描写人物表现人物品质时，可以通过正面描写，也可以通过描写反面人物，对比反衬主要人物的品质。2、写事作文写事作文一要注意故事的完整性，要写清楚起因、经过和结果；二要善于运用悬念等写作技巧，把故事写得曲折生动，三要养成勤于思考的习惯，透过现象看出小事的本质，从而写出自己的真实感受。3、写景作文关于写景作文不要面面俱到，要抓住景点中具有代表性的景色来描写，同时要交给学生观察的方法，比如说由远到近、由上到下等等，还有写作的顺序按游览路线或是按时间顺序等等。五、批改灵活对于作文的批改，教师往往是利用课余时间，在学生的作文本上奋笔疾书、勾勾点点、圈圈画画，我认为要想使批改更具有实效性，最好的办法就是及时的面批。当然作文的批改不仅仅是教师一个人的事，教师要想提高学生的作文水平，还要重视学生自批、互批能力的培养。（一）教师要重视作文的批改，而且批阅要及时、细致教师要重视学生作文的批改，教师通过对学生作文的批改，对学生进行作文指导，可以了解学生作文中的优点和存在的问题，以便及时改进教学方法，为再次作文做好准备。教师批改作文最好采用面批的形式，这样学生在写作中出现的问题能直接及时的得到帮助，对提高写作能力有很大帮助。教师除了面批还要做到细致，我认为细致不仅仅是修改错别字、纠正病句，还要从片段的安排方面帮助学生看结构是否合理、标点符号运用是否恰当正确等等，从细致方面培养学生良好的写作习惯。（二）培养学生自批、互批的能力小学语文课程标准对学生作文训练提出了明确要求，特别是学生自改作文能力的训练，对高年级提出“能修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”。教师要敢于放手让学生自己修改作文，这样才能充分发挥学生的主体作用，不要让学生有“批改作文是老师的事”的想法，要让学生把批改作文看成是自己份内的事，通过对学生自批、互批作文的训练，提高学生的作文水平。1、通过朗读培养学生自批、互批的能力叶圣陶先生说“文章写完之后，最好是念一两遍要念起来上口，听起来顺耳。”每次作文初稿完成后，我都要求学生自己先大声的读一读，在读的过程中发现有句子不通顺的、写错字的、多字少字的地方要及时改正过来。然后四人一组，一人读，其余人听，发现问题互相修改。这样做，既能加强学生间的交流，可以使学生取长补短，又能使学生在读、听、说的过程中提高自己的作文水平，学生通过反复朗读，经历了发现问题、多次修改、逐步完善的过程，有效地提高学生的作文水平。2、教给学生修改作文的方法教师要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。在指导学生修改作文时，要教给学生方法。首先是读，通过读检查作文中的错别字，是否存在语句不通顺或是语病的问题；其次是要看，通过看检查作文中的标点运用是否准确，格式是否正确；第三是要查，通过体会看看内容是否具体，条理是否清晰，重点内容是否突出；最后这几点都修改后，再次通过朗读看是否表达了自己的真情实感。最重要的一点就是教师在指导学生进行自批、互批时，要用统一的符号，保持卷面的整洁。在农村小学中，要想提高学生的作文水平，仅仅采用上面的几种方法还是远远不够的。在语文教学中我们还要着重培养学生的阅读能力，以“练”为主，把作文教学渗透到整个语文教学中，切实有效的提高学生的作文水平。参考文献1、高永莲打开生活源头，写作活水奔流、王小青积累作文材料，写好自己做的事小学教学（语文）、倪文锦小学语文新课程教学法高等教育出版社2003年版P131、P1583、中华人民共和国教育部制定语文课程标准（实验版），北京师范大学出版社2001年7月第1版P10、P17、P18、P21。4、陈琳小学语文教学研究讲义5、卢杨小学语文教学论讲义6、HTTP//WWWTEACHERCNCOM提高农村小学生作文教学质量初探
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我的文库网站版权所有 经营许可证编号:京ICP备号-4导读：作文批改是作文教学不可缺少的一个环节，对每一个中小学语文教师来说，作文批改是一项经常性的教学工作，怎样通过作文批改对学生进行思想教育，作文批改的功能主要有两种：一是评判功能，使学生明了今后作文改进和努力的方向，作文批改还有另一种功能，作文批改的教育性功能是指教师通过批改学生习作，有一个材料介绍了这样一件事：有个学生在一篇《过年》的习作中写道：我到乡下的爷爷家，这是一个典型的通过作文批改对学生实作文批改是作文教学不可缺少的一个环节。对每一个中小学语文教师来说，作文批改是一项经常性的教学工作，司空见惯，习以为常。但是，怎样通过作文批改对学生进行思想教育，并不是每个语文教师都能充分认识和自觉实践的问题。 一般认为，作文批改的功能主要有两种：一是评判功能，即对学生的习作提出评价性意见（包括给出分数和等级）；二是导向功能，即通过批改，使学生明了今后作文改进和努力的方向。但笔者认为，作文批改还有另一种功能，即教育性功能。作文批改的教育性功能是指教师通过批改学生习作，有目的地对学生的观点、学习态度、学习习惯等方面施加影响，使学生向着教师所期待的方向发展。 有一个材料介绍了这样一件事：有个学生在一篇《过年》的习作中写道：我到乡下的爷爷家过春节，许多人家贴了“恭喜发财”的对联，我贴对联的时候，把“财”字横过来贴，别人问我为什么，我说发财要发横财。教师批改时看了这篇习作，便注意引导学生认识这个问题。后来，这个学生又以《收获》为题，写下了自己的体会，他说：当时我对别人说的“发财”要发横财这句话的意思也不是很懂，只觉得挺新鲜，就跟着说了，听了老师的分析，我才弄清楚这句话是不健康的。必须靠劳动致富，离开了劳动创造，不仅横财不能发，而且意外之财也不能发。这是一个典型的通过作文批改对学生实施思想教育、恰当发挥作文批改教育性功能的例子。 为什么说作文批改具有教育性功能呢？首先，我们知道，教学永远具有教育性。结合学科教学，对学生进行思想教育，把青少年培养成为对国家对人民有用的人才，是社会主义各级各类学校的办学宗旨，它既是时代的要求，又是教育的本质决定的。作文教学作为语文教学的一个重要内容，同样肩负着对学生进行思想教育的任务，而且和其他学科或语文学科其他教学内容相比，作文教学进行思想教育，具有得天独厚的条件。作为作文教学的一个组成部分，作文批改对此责无旁贷。 其次，普通学校教学的对象是广大的青少年。青少年时期既是长身体的时期，又是世界观逐步形成的时期，思想的可塑性很强。教师应该而且必须对学生进行思想教育，使他们接受健康、有益的东西，形成正确的、良好的人生观。学校教学的特点决定了教师的思想教育工作必须结合教学进行，思想教育的任务必须落实到教学的各个环节中去。作为教学的一个环节，作文批改同样为教师进行思想教育工作提供了用武之地。 再次，作文批改本身也要求教师必须对学生进行思想教育。作文是学生认识水平和文字表达能力的综合体现。文章不是无情物。学生对写入作文中的人或事，必然有自己的看法；学生自己的信念、感情、是非观念也会通过自己的习作流露出来。因此，教师对学生的作文进行批改，不可能也不应该对学生的思想情感无动于衷，不置可否，而单纯地在语言文字上圈圈点点。作文批改既要看到形式，更要注重内容；既要批改文字，又要批改思想。对积极健康的思想情感予以肯定，对消极、不健康的思想情感予以拨正、疏导。只要这样，才算正确地领会了作文批改的要旨，才能很好地完成批改的任务。
由上所述，我们便会清楚地看到，结合批改对学生进行思想教育，不仅是必要的，而且是可能的，教师要积极自觉地加以实践，真正发挥作文批改的教育性功能。 教师批改作文，总要写出自己的看法，这就是作文的评语。评语是要给学生看的。用信息论的观点看，这是一个信息反馈的过程。学生根据教师的评语，进一步认识自己作文的质量和价值以及教师对自己的看法。从这个角度来说，评语是沟通师生心灵的桥梁、联系师生感情的纽带。有经验的教师非常注意运用作文评语对学生进行思想教育。在评语中，有的教师对学生表现在文中的思想观点或予肯定，或予拨正；有的教师对学生一点点进步感到由衷喜悦，鼓励之情洋溢于字里行间；有的教师对学生的学习动机、态度提出自己的看法；还有的教师在评语中向学生赠送名言警句。这些评语都因文而发，因人而设，对学生的思想情感起着深深的感染作用。但在作文批改的实践中，我们也发现有的教师不注重评语的质量，空话连篇，似有却无，使评语流于形式。还有的教师写出的评语只考虑作文的语言文字而忽略作文的思想内容和对学生应有的思想教育，这是很不好的。这些教师，与其说责任心不强，毋宁说他忘记了作文是人写的，出自于一个个活生生的青少年之手这个基本事实。鲁迅曾经说过，美术家“他的制作，表面上是一张画或一个雕像，其实是他的思想与人格的表现”。文章和美术家的作品一样，也体现着作者的思想和人格。既然如此，作文的评语对此就不能不有所涉及。所以，教师的评语应精心考虑，使其发挥应有的作用。另外，评语的书写也应认真、规范，起到应有的示范作用。这对端正学生的学习态度，使之养成良好的学习习惯是有所裨益的。 包含总结汇报、外语学习、党团工作、IT计算机、工作范文、文档下载、人文社科以及作文批改是作文教学不可缺少的一个环节等内容。
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为提高作文评改的实效,评改时应该遵循一些原则。我认为,至少应该遵循如下几个原则:计划性原则。计划性原则体现在两个方面:一是一个学期甚至整个初中、高中阶段的作文评改要有一个整体规划,每次作文评改偏重于一个侧面或几个侧面,让作文评改和作文练习一道形成一个训练链条,体现出评改的阶段性、序列性和渐进性,从而达到整体提高学生写作素养的目的。二是每次作文精批细改哪些学生,都要有明确的计划,从而保证一个学期每个学生精批细改的次数达到2-3次,保证作文评改的公平性,以此体现语文教育的公平。鼓励性原则。要让学生感受到信任,教师就要认可学生的劳动,试想:学生辛辛苦苦甚至挖空心思写出一篇作文,得到老师的评价是“立意不高、结构不清、语言啰嗦”这样一些评价，其自信心怎么能够树立起来?因此,在作文评改中,老师要善于发现和挖掘学生作文的闪光点,不吝惜表扬和鼓励,要到学生的作文中努力寻找学生值得表扬的一点一滴,大到审题立意,文章主旨,构思过渡,表现手法,小到文...&
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由此可见,新课标很重视作文的评改,而且明确提出要以学生为主体的要求,即在作文评改时要体现学生的自主意识,让学生在作文评改中有自主权。因此,笔者强烈呼吁:教师在作文评改时不要越俎代庖,要把作文的评改权利还给学生。1把作文评改权利还给学生的必要性1.1从辩证唯物主义认识论的角度看评改文章的过程其实是对事物的一个加深认识过程,是一个自我反省、自我教育、自我提高的过程。因此,在作文教学中,强调评价修改,尤其是把评改的权利还给学生,对学生的写作水平的提高大有益处。1.2从教育主题看现代教育有一个共识,即教师是主导,学生是主体。在教学过程中,要充分发挥主观能动作用。这好比是导演和演员,教师是导演,学生是演员,导演只有指导好演员,演出才能获得成功;如果导演指导有偏差,演员演出就会有误差;或者自己亲自动手,包办代替,当然这能体现导演的能力。由此在作文教学的评改上,教师评价修改得再好,那也是教师的,不是学生的。所以只有把作文评改的权利还给学生,让...&
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作文既是中学语文教学的重点工程,同时也是一个老大难课题。传统的作文评价是教师改、教师评,教师是习作的唯一裁判者。结果教师改得头昏眼花,评得套话连篇,学生看得糊里糊涂。事实上这种评价方式存在许多弊端:评改受教师水平的制约、情感定势的影响、情境因素的干扰等,有可能导致作文评改的偏差,影响学生的写作兴趣。怎么办?面对这个“老大难”,笔者没有望而却步,而是更加激发起努力探索的斗志和决心,摸索出开放性作文的评改方法。相对传统的形式单一、批改费时、反馈缓慢、激励性差的全批全改而言,开放性作文评改是一种形式多样、方法灵活、师为主导、生为主体、师生互动的作文评改方式。此方法能激发起学生求知的欲望,帮助学生养成“勤动笔,多修改”的习惯,使之成为作文教学的真正主体,从而实现作文教学的“高效低耗”。《语文课程标准》要求初中学生养成自己作文的习惯,要学会自改作文。“评改的优先权应该属于作文的本人。”那么,教师应如何指导学生修改自己的作文呢?一、方法指导...&
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