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作者：&&来源：&&上传时间：当孩子们玩扫墓游戏时
我也遇到过类似情景。一天，皓皓和哈哈问我能不能给他们一块方方扁扁的石头，我说幼儿园拿不出这样的石头，建议他们用方形饼干盒替代。接下来的时间，我一直关注他们的行动。以下是他俩的对话：&我们今天去扫墓吧!&&石头上要贴一张照片的。&&现在没有照片，画一张吧!&&画谁呢?&&一定要画已经不在的人，离开我们的人。&&画蕊蕊吧!&&行，蕊蕊已经不在了，离开我们了，画蕊蕊!&
听到这里，我发现他们认知上有错误，蕊蕊原来是我们班的孩子，上个月随全家移民去了澳大利亚，她的确离开我们幼儿园了，但这和大人们在清明节所说的&离开我们的人&意思完全不同。于是，我对哈哈和皓皓说：&你们可不能画蕊蕊，她虽然已经离开我们幼儿园了，但是她还和我们一样天天吃饭、睡觉、学本领。她不是和我们约定，等她回国再来看我们的吗?&听了我的话，他俩似有所悟。经过一番讨论，他俩决定画哈哈已去世的爷爷。
根据以往的经验，有时幼儿会因好奇在游戏中出现烧纸钱等情节。怎样既满足幼儿当前的游戏愿望，又引导好游戏的发展方向呢?我决定采用&替换&和&暂时保存&的引导方式。我问他俩：&你们是不是要去离家很远的地方扫墓?&他俩点点头。&那么你们要把墓碑放到比较远的地方才对呀!&
在我的建议下，他们把&墓碑&放到了一个不起眼的角落。在他们玩扫墓游戏的过程中，确实有二三个孩子关注他们，并加入到这个游戏中去了。他们煞有介事地磕头，还到&小超市&&买&了水果放在那里。游戏结束时，哈哈、皓皓和大家作了交流分享。我趁机对孩子们说：&清明节是我国很久以前就有的一个节日，主要是纪念已经去世的亲人。今年不少小朋友也去扫墓了吧?大家知道，下次扫墓该是什么时间呢?&&应该是明年的清明节!&&对，爸爸妈妈每天都有很多工作要做，而我们也要天天上幼儿园，一般我们会在每年的清明节跟着爸爸妈妈去扫墓，平时我们可以在心里想念那些已经永远离开我们的亲人。&游戏结束了，我不忘提醒皓皓和哈哈好好商量一下明天玩什么，他们表示一个当宇航员，一个做导游。
(上海& 张焱)
顺其自然& 妥善引导
教师认为幼儿自发玩&祭奠死人&游戏是&出格&行为，于是就强行干涉，让幼儿玩起了&起死回生&的救治游戏。教师也许认为这样做可以帮助幼儿回避生与死的难题，其实是更改了孩子们玩游戏的本意。教师应该尊重幼儿，顺其自然，妥善引导，在不改变幼儿游戏基本框架的前提下，可对某些不正确的认识或做法加以引导，以推动游戏的健康发展。
如果是我，我会自然地参与到游戏中去，并随时提出一些合理的建议。比如，可不可以用橡皮泥捏一个人当作死去的人呢?可不可以用献花、鞠躬等方式来代替烧香、下跪等祭奠方式呢?又比如，我们可以引导幼儿思考，已经死去的亲人最希望活着的亲人怎么生活呢?怎么爱护自己和别人的生命呢?这样既可引导幼儿学到一些新的游戏方法，也可引导幼儿对生命及其意义有更加深刻、正确的理解。
(山东聊城& 于澄洁)
特殊的生命教育
扫墓祭祀活动是中华民族传统文化的组成部分，至今仍有积极的意义。但不容否认，在流传过程中也掺杂进了一些恶俗。幼儿或多或少参加过祭祀活动。案例中&祭奠死人&的游戏其实反映了幼儿对&死亡&的理解，从心理学角度来看，它还有释放焦虑情绪的作用，因此，幼儿开展这样的游戏是正常现象。作为教育者，当幼儿对某些敏感问题表现出关注时，应给予适度的回应，以帮助幼儿找到合适的宣泄途径。如果一味回避，只会增加幼儿的恐惧或好奇心理，并可能促使他们用幻想或心理防御等方式来应对现实。我个人认为正面引导幼儿，把祭奠活动视为特殊的生命教育未尝不可。
我也曾遇到过类似事件。我园教学楼前的空地上竖着一块石碑，这是块功德碑，上面记载的是捐助幼儿园建造教学楼的人员的名字。一天，小舟带着几个女孩双手合十对着那块石碑默拜，并把班上很多幼儿都吸引过来了，大家笑嘻嘻地祭拜着，有合掌鞠躬的，有跪着的，也有趴着的。小舟告诉我：&我们在拜死人，过年的时候我们都这样的。&其他幼儿也七嘴八舌地说起来，看来很多幼儿都有这样的经验。时值清明，我因势利导，以&小舟拜碑&为引子，带领幼儿步行到森林公园为烈士扫墓。孩子们在现场聆听了烈士的英勇事迹，感受到了肃穆的气氛。他们把亲手做的小白花放在墓前并默哀，那些原来在幼儿园石碑前祭拜嬉闹的幼儿此时也变得格外严肃&&这次活动让幼儿知道了，祭奠活动是一项庄严的活动，是表达对已逝亲人或英雄的哀思和怀念。就这样，孩子们接受了一次特殊的生命教育。
(浙江淳安 沈晓红)
让孩子认识&清明节&
清明小长假过后的第一天，几个孩子玩起了&祭奠死人&的游戏。他们玩得津津有味，夸张的动作还吸引了其他同伴的目光。看到这一幕，我轻轻走到孩子们中间，故意问道：&放着这么多鲜花和好吃的，你们在做什么呀?&瑞瑞说：&我们在扫墓。我昨天和爸爸妈妈一起去扫墓了。&&我外公去世了，我很想他。&雯雯埋着头，声音低低的，&我和爸爸妈妈昨天还给外公带了老酒。&我摸摸雯雯的头，轻轻地问：&死去的人能像我们一样吃东西吗?&&不能。&&死了的人就不能动了，也不能吃东西了。&孩子们一致回答。&那为什么还要给死去的人送鲜花和吃的呢?&我继续发问。想了片刻，瑞瑞说：&因为我们很想很想他。&雯雯说：&爸爸妈妈和我都很想外公的。&&是的，我们扫墓时会带上鲜花和食品，表达对去世亲人的怀念。&我接着说，&我国有一个传统节日，每年的这一天，人们都会去给去世的亲人&&&没等我说完，孩子们都争先恐后地告诉我是清明节。&对的。除了扫墓，清明节还可以做很多别的事情，你们想不想知道?&&想!&孩子们异口同声，眼里写满了期待。在接下来的分享交流环节，我播放了从网上下载的清明节传统习俗的动画视频。孩子们边观看边讨论，明白了清明时节，人们除了以扫墓的方式纪念死去的亲人，还会参加其他活动，比如春游(又叫踏青)、放风筝、荡秋千、植树等。
其实，幼儿的游戏内容正是他们生活经验的反映，他们对于&死亡&的认识并非空白。在生活中，他们极有可能遇到&死亡&事件，有的是媒体中有关灾难、事故的报道，有的是小宠物的死亡，有的是亲人的永远离去。清明节定为国假，祭祀祖先、缅怀先人更是中华民族的传统习俗。教师对&祭奠死人&游戏无需过度渲染，也没必要刻意回避，&点到为止式&的个别交流既满足了幼儿情感表达的需要，又可让幼儿在师幼互动中充分了解清明节的内涵，初步理解生与死的意义。
(上海& 杨琦)
死亡游戏是儿童游戏的一个内容，教师不必刻意阻止。教师可以观察幼儿的情绪变化，采用各种适宜的方法对幼儿进行适当的情绪疏导，或从认知的角度帮助幼儿理解有关生命的知识，或从实践的角度提高幼儿的自我保护能力，或从情感的角度激发幼儿更加珍视自己、珍视他人、珍视生命的积极情绪。
(江苏常州& 张& 华)
在这个案例中，我很想知道幼儿玩得很投入之后还会干什么，他们是否会连续一段时间都玩这个游戏，在游戏中他们的心理状态会是怎样的，他们的情绪是否放松，游戏之后会表达出一种什么样的感受，然后我会根据幼儿的情况适时介入，而不是去掌控他们的游戏。对于那些有疑问或丧亲的幼儿，我会进行个别指导，如可以让幼儿观察自然界中的生命现象，看植物的一岁一枯荣和其他生命周期短暂的生物的生死轮回，以帮助幼儿理解生与死。
(山东莱阳& 宋艳玲)
我认为教师应抓住契机对幼儿进行相关的生命教育，让幼儿感受拥有生命是多么美好的事情，珍惜与亲人、朋友之间的亲情，懂得感恩。组织这样的主题活动，一定要把握好分寸，既要让幼儿懂得生命的重要，又不要让幼儿蒙上害怕&死亡&的阴影。
(广东佛山& 文君)
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你可能喜欢幼儿过家家玩“结婚”游戏 家长该不该支持？
我们都有小时候过家家，扮新郎新娘的记忆，不过那个时候懵懵懂懂。现在当我们的孩子又开始这样的经历时，家长应该怎样理性对待呢？
我们都有小时候，扮新郎新娘的，不过那个时候，懵懵懂懂。现在当我们的孩子又开始这样的经历时，我们可不能再懵懵懂懂了，这说明孩子到了“”。如果应对得当，这将是孩子又一个良好的机会。“妈妈，我长大了要跟俊俊结婚！”“妈妈，我有三个女朋友！”“我长大了要跟妈妈结婚！”“我要小姨做我的女朋友！”学龄前的孩子尤其是幼儿园大班的孩子通常都会开始热衷于玩“结婚的游戏”。对于一个四五岁的孩子来说，狂热地爱上班里的某个异性小朋友并不是什么稀罕的事，他们甚至会跟几个小朋友举行婚礼，也有一些孩子偏爱另一性别的父母。当你的孩子告诉你他要跟班里的一个小女生结婚时，或者他说他长大了要跟你结婚时，你会作何反应呢？是厉声喝止，还是一笑了之，还是把它当作一个可教时刻？专家认为，我们可以抓住这个机会跟孩子讨论有关男人和女人的角色，并教给孩子关于爱的价值观，对于那些对异性父母有着很强的迷恋的孩子，父母应该积极地回应孩子的爱，告诉他们，等他们长大时会找到一个相爱的人并跟那个人结婚。5岁女孩隔月换“夫”5岁的琳琳最近疯狂地爱上了班里的小男生俊俊。她告诉妈妈，她已经跟俊俊举行了婚礼，俊俊现在已经是她的丈夫，所以她每天早上都要带一份礼物送给俊俊。同样，俊俊也会每天送她一份礼物。他们的礼物有时是一粒糖，有时是一张贴纸，也有可能是一片树叶。琳琳的妈妈一点也不觉得奇怪，因为琳琳上了大班后，每隔一两个月都会结一次“婚”，每次她都会回来告诉妈妈，现在谁谁谁变成她的丈夫了。4岁男孩“嫉妒”爸妈刚刚4岁的小杰是妈妈一手带大的，因此特别黏他的妈妈，他总是说等他长大了，要娶妈妈做妻子。让他的妈妈极为尴尬的是，小杰经常想模仿电视里成人亲热的方式来亲妈妈的嘴巴。而且每次一见到爸爸拥抱妈妈时，他就会很嫉妒，打断爸爸妈妈的拥抱，要求妈妈拥抱他。他甚至不许爸爸和妈妈睡在一起，要求爸爸搬到别的房间去睡。5岁男孩“爱”上小姨天天今年5岁，他很喜欢玩结婚的游戏。他在幼儿园里有几个“妻子”。不过，他说他最喜欢的是他的小姨，长大了幼儿园里的“妻子”都不要了，就只跟他的小姨结婚。他甚至连结婚时他和小姨要穿什么衣服都想好了。问他为什么要跟小姨结婚，天天说，因为小姨总给他买糖和玩具。他希望小姨每天都给她买糖吃。幼儿园：“新郎和新娘”游戏很受欢迎在某省级幼儿园带大班的邓老师告诉记者，很多学龄前的孩子喜欢玩“新郎和新娘”的游戏，应该也算是婚姻敏感期。她经常会听到小朋友来告诉她，今天谁和谁结婚了。小朋友在自由活动时间，经常会分别由一些男孩和女孩扮新郎和新娘，甚至还会要求老师也来参加。还有的小朋友要跟老师结婚呢。有个小朋友最有意思，他每次都要生活老师做他的新娘，问他为什么，他说，因为生活老师经常给他洗衣服。显然，孩子们并不知道“结婚”的含义。邓老师说，因为老师们知道，这是这个年龄阶段的孩子的特点，而且他们做这些游戏时的样子特别可爱。所以，老师一般都不会制止他们。专家：这是正常反应南方医科大学幼儿园范文坚园长告诉记者，对“结婚”有一种朦胧的向往是学龄前儿童的一种正常心理和生理反应。父母不必过分紧张，不能粗暴地制止，也不能心不在焉地一笑了之，而是应该把这个时机当作一个有利的可教时刻。可以跟孩子讨论有关男人和女人的角色，对于处于婚姻敏感期的孩子，家长和老师都可以试着跟孩子讨论有关男人和女人的角色，比如男孩都可以当爸爸，女孩都可以当妈妈。当然，同时也可以告诉孩子，男孩和女孩的不同。女孩长大以后，可以生宝宝，可以当妈妈。当男孩和女孩当大了的时候，都会跟相爱的人结婚，男的就成了丈夫，如果有了孩子，就是爸爸；女的就成了妻子，如果有了孩子，就是妈妈。还可以告诉已经“结婚”的两个小朋友：“你们现在还小，不可能像大人那样结婚，不过，如果等你们长大了，还很相爱，那当然就可以真正地结婚啦。”父母：要作出积极的回应
据范园长介绍，学龄前的儿童通常都会强烈地爱他们的父母。但他们很多时候不知道该如何表达这种爱。因此，有的孩子可能会模仿他们的父母或在电视、电影里看到的成年人，来亲吻自己的异性父母。这个时候，家长应该告诉孩子，孩子跟孩子之间或者孩子与大人之间不适合这种亲吻方式，这是大人们亲吻的方式，孩子亲吻大人，亲脸颊就可以了。对那些想跟异性父母结婚的孩子，家长应该对孩子的爱表示积极的回应，可以试着这样对孩子说：“我知道你很爱我，我也很爱你。等你长大了，你就不会想着跟妈妈结婚了。你会爱上一个女孩子，那种爱跟你对妈妈的爱会有所不同。然后，你会跟那个你很爱的女孩子结婚。”不过，对于那些过分迷恋异性父母的孩子，家长也要注意平时跟孩子亲近时的方式。文章来源于网络
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幼儿园游戏活动反思
幼儿园游戏活动反思
幼儿园游戏活动反思一：幼儿游戏活动反思游戏是童年时代的伙伴，在幼儿园的各项活动中，游戏是占有特殊地位的重要活动，是幼儿园环境相互作用的重要方式，是幼儿获得快乐的原动力。游戏是幼儿最基本的活动形式,而区域游戏又是幼儿一日游戏中的重要组成部分,对幼儿身心发展有着举足轻重的影响。在游戏过程中，幼儿的各种能力、意志品质得到了发展，促进了幼儿个性的形成。区域活动的开展是充分发挥幼儿主动学习的有效途径。如何合理组织好小班幼儿的区域活动，积极引导幼儿将所学的知识转化为内在品质，真正体现区域活动的真谛，这与了解幼儿在区域活动中的学习特点有较大联系。在具体的操作过程中，不同阶段的幼儿有着不同的学习特点，只有对幼儿的学习特点进行深入研究，才能做出合理、正确的指导。
一、游戏初期阶段
幼儿表现：我只要玩――单一、独占地玩
幼儿在家习惯于独自玩玩具，到了幼儿园，他只要玩自己喜欢玩的玩具，不管别人怎么样，他要什么就要立刻得到，不会等待更别说轮流使用。相应措施：根据幼儿的这一特点，发动幼儿从家里带一些自己喜爱的玩具到幼儿园来，这样幼儿在活动时能与自己熟悉并喜爱的玩具为伴，就会有亲切感、安全感。教师只提供一些简单材料。由于幼儿刚接触游戏，水平很低，不会互相谦让，自己玩喜欢的玩具，其他小朋友要玩时就不愿意给，所以教师要提供数量充足的相同玩具。相应措施：（1）活动时间灵活。幼儿在家里自由惯了，一下子就规定他们在某个时间才可以进入活动区，他们会感到压抑，所以设置活动时间要灵活一点。如有的幼儿一入园，就让他到活动区去，以转移其入园时不愉快的情绪。（2）活动地点随意。在活动区内，可以让幼儿自由走动，不要硬性规定、限制他们在某一区域内活动。（3）活动内容自主。在活动时不强行分配，可以暂时满足幼儿独享玩具的愿望，逐渐要求幼儿学会与他人合作、分享。
二、游戏发展阶段
幼儿表现：我也要玩――模仿、交换玩、一起玩
幼儿入园以后，自理能力逐渐增强，开始适应幼儿园生活，并产生了较多的模仿行为。他们不再局限于玩自己的玩具，尝试学着和小朋友交换玩具，和小朋友一起玩。他们还常常模仿老师的样子，自己做小老师。
相应措施：（1）这一阶段，幼儿之间互相比较熟悉了，开始有一起玩的愿望，老师抓住机会，强化他们的这种合作趋势。活动过程中要及时帮助幼儿协商、解决发生的问题，保证幼儿活动正常开展。（2）培养幼儿分享精神。由于幼儿年龄小，角色意识很弱，再加上他们注意力易分散，活动时常常会忘了自己的角色而犯一些小小的错误。因此，不能过分强调游戏的逼真性。三、游戏提高阶段
幼儿表现：我想要玩――发挥想象、创造性地玩
这个阶段的幼儿对于活动区已经比较熟悉，进入活动区有了一定的目的性、选择性和坚持性。他们在活动中常常很快完成一区的活动，然后会选择其完全没有安全意识。
幼儿园游戏活动反思二：幼儿园游戏活动教学反思（701字）一次游戏活动时间，我让幼儿玩“老鹰捉小鸡”的游戏，可是一惯当老鹰的曾一名小朋友却迟迟不动，像很委屈似地低着头，问他怎么了，他竟然说：“老师，我想玩‘小鸡捉老鹰’的游戏！”“为什么？”我急忙问道。曾一名仰着小脸，满怀希望地说：“老鹰一次次捉不到小鸡，小鸡们更不怕它了，越来越勇敢，一看到老鹰就去追赶它！”啊……
看到这个场景，我首先想到的是，为什么要让一个孩子“一贯的当老鹰”呢？其余的大部分孩子一定就会一贯的当小鸡，还有一个孩子一贯的当母鸡了！这样的“老鹰”，说实在话，其实也真的没有“喜欢当”的理由！游戏的特点之一就是自主性，趣味性！所以，假如我遇到以上这样的场景，我会帮助曾一名，教他做个勇敢、厉害的老鹰！
我想，既然曾一名能够一贯的当老鹰，既然是满怀希望的对老师说那些话，表明他是多么的想捉到小鸡，表明曾一名还对自己存有希望，只是想得到帮助，让自己可以捉到小鸡！所以我会给于帮助！
找到原因，我准备对症教育！“曾一名，想想你为什么会一次次捉不到小鸡呢？”让孩子自己找找原因，是否是因为个子过矮，跑的速度过慢、转身的灵敏性不够，不会声东击西麻痹母鸡妈妈……..然后，结合孩子的实际情况，找对原因，寻求对策！
为了让曾一名学会掌握方法，我示范给他看。我扮作一名老鹰，给曾一名小朋友一个学习的机会，让他学到捉小鸡的诀窍!师：“老鹰家族的孩子，都是勇敢的、厉害的，要有过硬的本领才行啊！我是一只老鹰，让我教给你捉小鸡的本领，好吗？？你可要用心学习啊！”然后教师示范游戏，请曾一名仔细观察，学习技巧。然后在游戏中指导孩子，运用技巧！相信孩子在掌握要领之后，会胜任老鹰的角色，激起游戏的兴趣，才会自主投入到游戏中去！
幼儿园游戏活动反思三：幼儿园户外游戏活动的反思（2075字）《3-6岁儿童发展指南》指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
为了让孩子们积极参与户外游戏活动，促进身体健康，我主张要组织情境化的户外游戏活动。
1、要求情景化的原因是孩子们的年龄小，活泼好动,注意力容易分散,在户外游戏中容易出现难组织的问题,如果咱们如果单纯强调纪律,又会让孩子产生厌烦情绪。所以才会要求进行情境化的户外游戏，吸引幼儿的参与兴趣。
2、情境化的具体要求是：通过场景的创设，让孩子们不知不觉地进入角色的扮演，让孩子们在充满趣味性的的游戏情节中，依赖游戏材料的支持，主动、愉快地进行基本动作的练习。同时也能让让幼儿在扮演角色中获得真实的内心体验,在动作技能锻炼的同时获得情感的熏陶。所以游戏本身的情节设计才是最主要的，它是促进孩子们主动积极有兴趣的参与游戏的关键。像汪裕芳老师上的音乐游戏，就是通过设置火车从火车站开往各地的情境，并且配上朗朗上口的儿歌，让幼儿在快乐中学习，使幼儿的学习积极性在游戏中得到升华。
3、著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就是在设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯全力用脑去做事情。”情境教学就是一种促使教学过程变成能引起幼儿极大兴趣，激发幼儿不断探索的教育方法。在体育活动中，教师应根据班级幼儿的身心特点，运用故事、游戏、音乐等形式，以及现实生活中的典型场景，创设情境引导幼儿在愉悦的环境中进行锻炼。
一、运用故事创设情境
幼儿活泼好动、思维活跃，且注意力易分散，重复动作技能的练习会使他们易于疲劳，产生厌烦情绪，以致经常出现教师难以实施教学的现象。因此，把体育活动的教学内容设计成一个较为完整的故事，通过生动形象的故事情节展开体育教学，引导幼儿积极参与，在人景动情中促进各项教学目标的达成。比如，在执教小班体育活动内容“练习手膝着地向前爬、往后爬”时，设计拟人化的“小蚂蚁运粮”故事情境，构思了有趣的故事情节――蚂蚁宝宝跟着蚂蚁妈妈出门玩，在草丛里发现了粮食，但在把粮食运回家的路上遇到了种种困难，如遇到打雷下雨的天气、遇到大甲虫等。在富有趣味的故事情境中，“蚂蚁宝宝”时而兴奋、时而紧张，积极主动地完成了一系列动作锻炼要求。
二、运用游戏创设情境
游戏是幼儿特别喜爱的一种活动形式，在体育活动中教师可选取优秀的游戏内容，创设有趣的游戏情境，让幼儿以不同的角色，借助体验角色情感、探索角色生活和创造性地表现角色行为等方式来满足自己身体、心理发展的需要。因此，在体育活动中往往要根据一定的体育任务来设计游戏情境，将身体动作、情节、角色以及规则组成等融入其中。比如，大班体育活动“勇敢的士兵”，其主要目标是综合练习幼儿的投掷、跨跳、侧身钻、匍匐前进等能力，培养幼儿勇敢的精神。为此可以创设如下游戏情境：过封锁区(跑)――爬越电网(垫上匍匐前进)――跳过矮墙(跨越)――跳跃雷区(单脚交替跳)――钻隧道(侧身钻)――扫射敌机、夺碉堡。在轻松愉快的游戏中，幼儿既掌握了基本动作，达到了锻炼效果，又发展了动作想象力。又如，在体育活动“飞快行动”中，将教学任务贯穿于“动物大营救”的游戏情境之中，幼儿扮演小救护员，抬着担架，走过独木桥(积木)、跳过小河(绳子)、钻过树林(椅子)，将受伤的小动物抬回救护所。在这样的游戏情境中，幼儿根据游戏情节的变化、自我角色的参与，自然地进入活动状态，走、跑、跳、绕、抬等动作得到练习，并能体验到完成某一任务所带来的成功感。
三、运用仿生物声形动作创设情境
运用仿生物声形动作创设情境，让幼儿模仿象行、马奔、兔跳、鸟飞等工作，能达到入景动情、寓教于乐的目的。比如，在进行大班跳跃教学时，针对跳跃的某个动作让幼儿模仿某种动物的动作。如侧跨跳动作，引导幼儿模仿蜜蜂在花丛中从这朵花飞到那朵花的动作。又如蹦跳动作，引导幼儿想象草地上有许多蹦蹦跳跳的小兔子，有的在吃草，有的在玩耍……并让幼儿把小兔蹦跳时的动作模仿下来。诸如此类情境的创设能调动幼儿的思维，促使幼儿在有趣的动作模仿中习得动作。
当然，体育活动中可运用的情境教学法远不止上述三种。教师在体育活动中设计情境时要注重把握幼儿的兴趣和年龄特点，并根据教学需要把握住情境创设的三个时机：
1．开始阶段创设情境。在体育活动一开始教师就创设情境以导入活动或调动幼儿参与活动的兴趣。比如，主动提出开一个小动物运动会，让幼儿戴上相应的动物头饰进入后续的活动情境之中。
2．基本阶段创设情境。在体育活动的基本部分根据教学内容设计情境。比如，大班体育活动“搭障碍练跳跃”的教学内容就是跳过障碍物。为此，可以设计学青蛙跳田埂(小长凳)、小河(绳子)等游戏情境。
3．结束阶段创设情境。在体育活动的结束部分一般采用欢快的音乐跟基本部分的情境联系起来设计情境。比如，“小蚂蚁运粮”游戏结束部分，采用了欢快的音乐《洗澡歌》来调节幼儿的情绪，渲染了洗澡放松的情境，从而达到放松身体、消除疲劳的目的，让幼儿获得快乐的情感体验。