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新游周报：今年CJ你最期待的游戏是什么
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新游周报：今年CJ你最期待的游戏是什么
导读： 今年CJ注定会是VR和手游集体爆发的一年，尤其是前者。可以预计到时候现场会有非常多种有趣的VR外加体感的游戏可供体验，如果各位有去逛的话可以去试试，感受一下现在游戏业界的一些前沿方向。也可以作为将来是否要入手VR设备的一个参考。
【17173专稿，未经授权请勿转载】
一．本周热点话题：今年CJ上你期待什么游戏
　　@Nando：今年CJ注定会是VR和手游集体爆发的一年，尤其是前者。可以预计到时候现场会有非常多种有趣的VR外加体感的游戏可供体验，如果各位有去逛的话可以去试试，感受一下现在游戏业界的一些前沿方向。也可以作为将来是否要入手VR设备的一个参考。
　　在传统游戏方面，蜗牛和腾讯今年都会在CJ上带来一些重磅新产品，尤其是蜗牛代理的这款PC端游，堪称是近年来沙盒式开放世界网游的一个标志性大作，十分值得期待（提示：是一款虚幻4引擎的作品哦）。手游方面个人则比较期待掌趣科技的《街头篮球》，也没啥特别原因，就是有情怀。毕竟现在玩手游很多时候我们的确是因为情怀才去玩一些明显质量、内容水准都比以前下降很多的游戏......
　　编辑点评@葛葛葛：为蜗牛旗下最热的游戏之一，《九阴真经》的每次动作都能吸引一票关注。而蜗牛CEO石海同学，在圈内又是出了名的敢说。早在2011年《九阴真经》首次参展CJ时，石海就在17173采访中表示“今年CJ没有一款游戏比得上《九阴真经》！”而当年参展的游戏有《斗战神》、《上古世纪》、《天下3》等一票国内外大作！
　　到了2015年，蜗牛放出风声将推出《九阴真经2》，当年CJ之后蜗牛副总裁时涛在17173采访中也暗示“《九阴真经》将有大动作。”今年CJ期间，蜗牛高层将再次接受17173专访，或许《九阴真经2》将有消息曝光。石老板曾豪言，用“引擎重升级后的九阴画面会百分之百超过天刀。”究竟是真是假，我们拭目以待！
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市汉阳区钟家村幼儿园课题研究报告公示----《环保教育与幼儿园课程整合研究》
16:17　作者：武汉市汉阳区钟家村幼儿园课题组 点击：
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《环保教育与幼儿园课程整合研究》研究报告
武汉市汉阳区钟家村幼儿园课题组
执笔：张晓梅& 谢文英
一、课题的提出
（一）环保教育是时代发展的需求
环境是人类生存的基本条件，当历史跨入20世纪，人类升上太空，回头观望地球时，才惊异的发现自己正处于一个相当严峻的关头：人口膨胀、沙漠蔓延、森林锐减、水源污染、酸雨肆虐、垃圾成灾、臭氧被破坏、温室效应加剧、珍稀动物濒临灭就绝等等，人类已面临着沉重的挑战，环境保护正成为全球共同关注的焦点。“环境保护，教育为本”，从小培养幼儿的环保意识，是社会的需要。
本课题《环保教育与幼儿园课程整合研究》于2007年被立项为市级重点项目，我们开题时有三件事情起着积极的推动作用：党的“十七大”正在召开，特别提出了“生态文明问题”；武汉市的“四城同创”正在规划，环境保护要求占了很大的层面；汉阳区的“两型”学校建设也正大力推行，“资源节约、环境友好”成为了学校建设的要求。因此这项课题研究与本城建设、国家发展的要求是非常吻合的。
在四年的研究过程中，可以看到环境问题受到世界瞩目的程度日益加深，哥本哈根世界气候会议的召开；中国 “限塑令”的发布；“绿色出行日”和“能源紧缺体验日”的出台；我国环境卫星的发射；海内外低碳生活的热潮兴起：德国弗莱堡奔驰故乡没汽车、美国纽约“吝啬人”很时髦、日本京都灯光最暗，中国上海的低碳世博会等等让我们看到了各国政府对环境的关注，看到了人们环保的实际行动，看到了媒体的宣传力度，让我们充满了对环境友好的未来展望，也更感到我们的课题研究顺应了时代发展的要求。
（二）环保教育是学前教育的任务
《幼儿园教育指导纲要》中有18处提到了“环境”一词，可见环境在幼儿教育中的重要。保护环境的良好习惯和热爱大自然的真挚情感，是孩子们在今后的人生道路上不可或缺的素养和品格，《纲要》要求“在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事入手，培养初步的环保意识和行为。”崔建霞教授也有过论述：“幼儿园的孩子对自然、环境的认识处于一种混沌的初始状态，是情感培育与行为养成的建构时期，这一时期，着重于态度的培养和习惯的养成。”可见环境教育必须从娃娃抓起，进行此项研究工作是我们的职责所在。然而，在实际的环保教育活动中，没有明确的课程内容与确定的目标及评价标准，处于可有可无、操作“弹性”过大的状态，环境教育显得“虚化”和“弱化”。还存在着许多与素质教育不相适应的问题和不足，如：忽视了环境可持续发展和孩子可持续发展的有机融合，没有为孩子打造后期学习和发展的基础；注重口头，不注重参与，讲的与做的相差很大；教育活动零散，缺乏系统性，因此我们肩负的幼儿环保教育任务还比较繁重。
环境保护不仅关系到我们当代人的生存和发展，还关系到我们下一代能否健康成长，正如联合国环境规划署前执行主任特普费尔指出：“人类目前处于发展地的十字路口，人类的未来掌握在自己手中，今天所做的抉择将决定自己和子孙后代生活在什么样的环境之中。”然而多年来，我国的环保教育相对薄弱，所以儿童缺乏必备的环境意识。成年人中许多根深蒂固的陋习，追求豪华奢侈生活的不良社会风气，潜移默化地影响着孩子们的日常生活习惯。要解决环境的保护问题，仅靠环保部门的努力是远远不够的，培养环保人才尤为重要，因此环保教育任重道远。
（三）环保教育是幼儿发展的需要
3-6普遍对周围事物有广泛的兴趣，喜欢关心身边的人和事，幼儿最初的认识，是通过自身与环境的相互作用来实现对周围事物的感知的，可以说幼儿对环境有极强依赖性，孩子的发展需要良好的环境，但其兴趣又具有不稳定性和可塑性，需要教师有意识的培养。一方面教师要善于将幼儿对环境的兴趣和需求作为教育的生长点，支持和促进幼儿的学习活动；另一方面要尽可能地把期望幼儿学习的环保内容转化为幼儿的兴趣和需求，由此引起并引导幼儿有效的学习。另外，幼儿是祖国的未来和希望，是21世纪的主人，幼儿作为发展中的人，有权利知道他所处的环境状况，有义务成为美好环境的缔造者和维护者。人类未来的环境状况最终取决于后代的努力，从小培养孩子们的环境保护意识是我们不可推卸的责任，只有全世界的人们及后代共同保护人类共有的家园，地球才会变得更美好，天会更蓝，水会更清，空气才会更鲜。同时美化环境、保护环境、创设环境可以激发喜好，陶冶情操，净化心灵，锻炼意志，约束行动，有利于幼儿良好的心理素质和行为习惯的形成。从小对幼儿进行环保教育是非常必要的，也是非常有意义的。
心理学告诉我们：幼儿期的思维处于具体形象思维阶段，因此对幼儿进行环保教育，应当动脑筋、想办法，尽可能采用幼儿喜闻乐见的直观形象和生动活泼的形式，激发幼儿的兴趣。特别是幼儿正处于心智不成熟阶段，对事物的理解、判断能力及解决问题的能力是非常有限的，我园将幼儿的环保教育与幼儿园课程整合起来进行研究，让环保教育成为幼儿园课程的一部分，将是一个很好的途径，可以用最适宜的方法养成幼儿保护环境的态度与习惯，指导幼儿园的环境教育工作，促进幼儿的身心健康发展。
二、国内外研究现状及本研究突破之处
国内外研究表明，只有让儿童参与到环境活动中来，才能让他们在可持续发展中发挥有益而长久的作用。但在总体上，环境保护是一种政府的思想战略，还没有形成公众的自觉需要并转化为公众的自觉行为，许多环境问题是由于社会――人――自然关系的价值观念失当和伦理道德滑坡引起的，21世纪人类面临的挑战将是环境危机和道德危机的重合，为此，教育的作用不容忽视，世界各国已将环境保护列入到教育计划中。
世界环境与发展委员会的20多位来自世界不同国家的专家在世界范围内进行了3年的调查研究后写给联合国的报告《我们共同的未来》中指出，世界各国政府和人民必须从现在起对经济发展和环境保护这两个重大问题负起自己的历史责任，制定正确的政策并付诸实施。许多国家纷纷行动,如，英国的为环保尽你的一份力，荷兰的退田还海活动，曼谷的“垃圾银行”一举数得，以色列节水富国，，欧盟成员国的谁污染谁付费，日本的“循环型社会元年”实施等，我国也已将保护环境作为基本国策， “以环境教育为特色，以素质教育为前提，促进幼儿全面发展”已成为幼儿教育追求的方向，环保教育已成为幼儿素质教育的重要组成部分。据了解，我们幼教界渗透环保教育的非常多，但把环保教育作为课题研究的却很少，在“十一五”之前几乎没有幼儿园开展相关研究，“十一五”期间与我园同步开展相关研究的有三所幼儿园，分别是定西市幼儿园的《甘肃中部干旱地区幼儿园环保教育的研究》、颍州文峰幼儿园的、苏州芦墟镇幼儿园的《城市化进程中，基于环境教育的园本课程开发个案研究》等，另外有江西、吴江等地4所幼儿园2010年开始着手环保教育方面的研究，这也说明环保问题越来越受到幼儿园的关注与重视。从这些研究看来，大家研究的侧面各有千秋，与幼儿园课程整合研究的没有，更没有一套可供借鉴的参考模式，所以说幼儿园环保教育课程在我国还是一个有待深入研究，进一步开发的课程。
澳大利亚是世界上环境质量最好的国家之一，他们在小学、中学、大学都开设了环保课程，在幼教段却比较忽视。中国环境报记者李维在调查中发现长期以来，幼儿教师缺少适合学龄前儿童特点的环境教育教材和资源，由于环境教育内容没有作强制性规定，在幼儿园开展环境教育便具有不确定性。妇女环境小组项目负责人陈小t说，为了培养孩子智力水平，幼儿园里教的内容大多是知识性的，而对于环境问题的关注却不够。即使有的幼儿园会给孩子们介绍一些环保知识，但也没有统一的教材。在书店里，针对儿童的环保教材也寥寥无几。
上述研究综述表明，国内外提倡环保教育的不少，但系统地进行环保教育的却不多。4年来我们结合幼儿认知特征和教师工作的实际，根据课题组教师自身的研究意愿，坚持 “以幼儿发展为本”，着眼于“环保教育与幼儿园课程整合”的实证研究，通过调查分析了解幼儿的环保现状，确定了教育内容，构建了幼儿环保教育的目标体系，对环保教育与幼儿园课程整合的策略进行了有效探索,形成一套系统地可为同行所借鉴的适用的幼儿园环保课程，这也是本课题的生长点和创新点。
三、研究目标、内容、方法及过程
（一）研究目标
1．在调查研究的基础上，了解各年龄阶段幼儿环保意识和行为水平现状及家长对环保意识和能力培养的认识和态度，确立各年龄班幼儿环保意识和行为水平及情感态度的培养目标。
2．探讨环境保护教育活动与幼儿园课程整合的有效策略，研究培养幼儿环保意识、能力及态度的途径与方法。
3．构建以环保教育为主要内容的环保教育整合课程。
（二）研究内容
1．幼儿环保意识和行为的现状调查。
（1）调查、了解各年龄阶段幼儿环保意识和行为水平现状。
（2）了解家长、教师对环保意识和能力培养的认识和态度。
2．探讨环保教育与幼儿园课程整合的有效策略。
（1）从生活环境保护、动植物保护、非生物环境保护三大版块入手探讨环保教育与幼儿园课程整合的有效策略。
（2）探讨开展环保教育的活动形式。
（3）探索培养幼儿环保意识与能力的有效途径与方法。
3．构建以环保教育为主要内容的园本环保教育整合课程
（1）分年龄段探讨幼儿环保意识与能力培养的目标。
（2）开发环保教育的共享资源。
（3）设计适合不同年龄段的环保教育主题活动方案，整理成有操作价值的环保教育活动方案集。
（三）研究对象、方法
2005年以来就读本园的孩子（2―6岁幼儿）为主要研究对象。我们将主要采用行动研究法、调查法、观察法、经验总结法等研究方法等。同时辅以资料查阅法等。
1.行动研究法：综合运用各种具体的研究方法，以教师、幼儿的实践为主体，在实际行动中不断改进教育方式，探索促进幼儿环保意识的有效途径与方法，从而提高幼儿的环保素质，促进其社会性发展。
2.个案观察法：在游戏及一日活动中，观察了解并客观记录幼儿的表现，获得真实、完整形象，为研究掌握提供第一手资料。
3.教育调查法：在研究过程中分层调查，促进家园间的配合研究，获得教育进展情况的真实反应，充实、改进本课题的方案及操作过程，推进研究的层层深入。
4.经验总结法：根据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理念的高度，以便更好的指导新的教育实践活动的一种教育科学研究方法。关键是要能够透过现象看本质，找出实际经验中的规律，从而更好地理解改进自己的教学。通过幼儿的各种环保尝试，课题组成员阶段性地总结反思，撰写研究经验。
（四）研究过程
本课题研究分三阶段进行：
1．准备阶段（2006年4月至2007年7月）：选题、立项、进行资料的查新，成立课题组，确定人员。请专家讲座指导，培训教师学习有关理论，提高认识，调动积极性，明确本课题研究重要意义、制定方案等基础性工作。
2．实施阶段（2007年9月至2010年10月）：调查现状，形成调查报告，抓好研究管理，进行实证研究，探讨环境教学的策略，环境教育资源的整合与利用，构建有园本特色的环保教育整合课程，形成阶段成果。
3．总结阶段（2010年10月到2011年5月）：收集整理研究资料，总结研究成果，撰写研究报告。
四、研究成果
通过四年的实践研究，我们认为在学前阶段，许多粗浅、具体的环保知识是可以与幼儿园课程有机融合的。我园《环保教育与幼儿园课程整合研究》课题的开展使环保教育与幼儿园课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体，通过研究建构了课程目标，将环保教育内容渗透到幼儿一日生活的各环节，在完成课程目标的同时实现环境保护的教育目标，孩子、教师及家长的环保意识都得到了增强，有利于社会的文明发展。
（一）明确了环保教育与幼儿园课程整合的相关概念
环境保护：保护自然环境，防止其受到破坏和污染，使之更好地适合于人类劳动、生活和自然界生物的生存。环境保护工作包括两个方面的内容：合理利用资源，防止环境污染；在产生环境污染后，做好综合治理。环境保护科学是一门新兴的综合性学科，涉及到公共卫生学、地质学、海洋学、水文学、土壤学、气象学、生态学、遗传学以及环境工程等各学科。做好环境保护工作，有利于保护人民健康，发展生产。
环保教育：指在实现其基本教育功能的基础上，以可持续发展思想为指导，在学校或幼儿园全面的日常管理工作中纳入有益于环境管理的措施，并持续不断地改进，充分利用校园内外的一切资源和机会全面提升师生环境素养的教育。
整合：意思是综合、合并、一体化，以完整地结合成一体为特征，即把各个分散的部分结合成一个更完整、更和谐的整体，各组成部分紧密合作，在动态运行中，通过综合使之完整与和谐。
幼儿园课程：是
课程整合：课程整合是指将两种、两种以上的学科，融入到课程整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系，创立综合性课程文化。
环保教育与幼儿园课程整合：通过对以上概念的理解，我们认为环保教育与幼儿园课程整合是将环保教育有机地融合在幼儿园一日活动中，使环保教育与幼儿园课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分，在完成课程目标的同时实现环境教育目标。
（二）调查分析了幼儿家庭环保现状
课题研究初期，我园通过发放调查问卷和访谈的形式，对全园幼儿家庭环保现状进行了调查，旨在了解当时我园幼儿及家长的环保意识、环保知识、环保行为处于何种水平，让幼儿家长知道我园课题研究的意向，收集家长对幼儿园开展此课题研究的建议，同时整合教育资源，争取家园双方的共同配合，多维度地对孩子进行环保教育，有计划的调整我们课题研究方案。调查内容从幼儿与家长的环保意识、环保认识、环保行为三个方面入手，如：树木对人的作用有哪些？你知道的野生动物有哪些？你常吃青蛙吗？如何节约用水用电？有哪些环境保护的好方法？如何降解垃圾等等，调查结果分析如下：
1.从环保意识上分析
大部分家长对环保问题有比较浓厚的兴趣，同时对孩子的环保教育问题也比较重视。但仍有少部分对环保问题抱着无所谓的态度，对当前的环境现状视若无睹，漠不关心。但还有部分幼儿与家长的环保意识仍停留在较低层次上，他们往往只注意、关系自己身边的事，缺乏一种大环境观，即不能把自身所处的小环境看做是全国乃至全球大环境的一个重要组成部分，还没有形成主动学习和掌握环保知识的意识。
2.从环保认知上分析
在调查中，我们发现很多家长在对孩子的环保教育观念上存在很大的问题。他们重知识的传授，却忽视了孩子态度和行为习惯上的培养，尤其是在早期环保认知态度的培养上，有些家长认为环保是成人的事，孩子还小，长大了自然就会明白。这说明一些家长对环境保护问题的紧迫性认识不足，而家长对环保的认识水平也直接影响到孩子。
3.从环保行为上分析
大部分幼儿知道要保护动物，但不知道应该如何去帮助、保护小动物。还有部分幼儿在日常生活中还会去将动物当作盘中餐，这除了孩子的环保意识淡薄外，与家庭成员的环保意识有着直接的关系。部分家长已有了初步的生态意识，认识到了动物与人类的依存关系，但仍有较多的家没有认识到这一问题，而成了环境的破坏者。这种状况，给我们的环境保护教育带来了困难。家长是孩子的第一任老师，也是最好的榜样。在调查中，我们发现在对孩子的环保教育方面，许多的家长对于为什么要保护环境，保护环境还可以做些什么等方面都显得比较淡薄。
问卷调查结果上可以看出，家长的文化水平、个人基本素质以及对环保问题的重视与否，对孩子有着很重要的影响。早在“不涸泽而鱼，不焚林而猎”的古训中我们就可以找到环境保护的影子。在今天，我们更应该让家长和孩子们懂得保护环境就是保护我们自己，通过他们再去影响周围的人群，明白要保护环境，我们不仅要合理利用资源，更竭心尽力让环境永葆青春，永远为我们人类的生存发展服务。
（三）初步探索了环保教育与幼儿园课程整合策略
经过四年的研究与探索，我们尝试了不少环保教育与幼儿园课程整合的策略，总结起来主要有以下几项常用策略：
1环保教育与幼儿园课程整合的
课程的构建一个重要起点，
（1）以基础课程为蓝本拓展整合。《武汉市新世纪主题探究课程》是我市幼儿园的主要基础课程，我园教师在实施过程中进行了认真的学习和钻研，发现每一册都有与环保相关的内容，这也为我们提供了很好的蓝本。我们充分挖掘了其中的环境教育内容，归纳整理拓展延伸，形成我们所需的知识体系，例如，大班科学活动《垃圾山又回到妈妈身边》，经过老师有效的挖掘，活动以故事的形式将不同垃圾回收再加工成不同有用物品的科学知识拟人化呈现在孩子面前，将与幼儿生活最为密切的内容作为切入重点，分析其中的环境问题，并作适当的延伸补充，与环境保护有机结合，孩子们兴趣特别浓厚。
（2）以生活活动为来源生成整合。与孩子们生活息息相关的环保内容很多，最贴近的环境问题莫过于垃圾处理问题了，天天都要接触，人人都要经历，因此我园教师由此生成了很多版本的课程，如：大班的科学活动《垃圾分类》、中班的健康活动《环保小卫士》、科学活动《环保回收站》、小班的故事教学《不乱扔垃圾》分别从不同角度与不同领域的课程进行了有机的整合，活动能充分考虑本年龄段孩子的生活经验和学习兴趣，让各年龄段的幼儿不同程度地懂得了要从小养成不乱扔垃圾，将垃圾分类处理的习惯。
（3）以环保纪念日为契机衍生整合。全世界都非常关注环境问题，因此有关环境的节日很多，而且在不断增加，如2008年6月1日，我国正式开始实施“限塑令”，其目的是为了限制和减少塑料袋的使用，遏制“白色污染”。我园老师衍生出的课程《塑料制品》、《好玩的塑料袋》、《环保购物袋》等，都让孩子们理解了“少一个塑料袋，多一片绿色”的道理。在世界无烟日期间组织的《大烟斗爷爷》《禁烟标志》等活动也能让孩子自觉想到要让自己的父母少抽烟，减少危害；在爱鸟周开展的《小鸟的故事》《给小鸟安个家》等活动，让孩子在艺术熏陶中培养了爱鸟的情感；世界水日期间的《节水标志》《节约用水》、世界无车日里《保护空气》《设计环保车》，还有中国植树节、世界地球日、世界环境日、国际动物日等等，这些环保纪念日都衍生出好多环保课程，充实了幼儿园课程内容。
（4）以图文资料为素材创编整合。由于环境问题越来越受到世界人的关注，相关的新闻报道、网络宣传、图书资料也丰富起来，对这一点我园教师反应非常敏锐，能及时地吸纳为教育内容。如大班科学活动《藏在植物体内的水》源自一则新闻报道，老师巧妙地设计此活动让孩子既懂得了科学知识也懂得了水的宝贵和珍惜水的重要性；中班语言活动《看看太阳》源自一本儿童读物上的一则小故事，故事说的是被浓烟笼罩的动物王国里国王和小动物都想看看太阳而发生的一系列耐人寻味的事情，老师巧妙地改编和创造，让孩子懂得保护空气的重要，环保教育更深入。
2环保教育与幼儿园课程整合的实施策略
“任何知识都发源于动作。” 因此如何引发幼儿好奇心，让幼儿对环保教育产生兴趣，需要在课程实施上采取一定的方法。将环保因素作为游戏材料，可让原本不是环保教育的课程充满环保色彩，放大教育功能。如小班艺术术活动《可爱的小金鱼》中，老师将一盘浑浊的水和一盆洁净的水作为材料，让孩子们通过直观观察、思考讨论、动手操作等了解如何保护小动物，知道净化环境的重要，在绘画过程中自然而然地就贯穿了环保的情感色彩；中班音乐活动《我爱蔬菜》，目的是要让幼儿尝试听辨五音阶，这对中班的孩子挑战性非常大，老师特意设计了一个“抓虫子”的环保游戏环节，让幼儿知道不同颜色的虫子代表不同音高，这样让孩子对枯燥的音阶学习产生了浓厚的兴趣，在看蔬菜――浇水――捉虫――运蔬菜的整个游戏过程中轻松地学习了新知识，体验了爱护蔬菜的情感；大班艺术活动《秋的画报》，孩子们用自己捡来的落叶和废旧报纸，创造出艺术的美感，既有成功的幸福感，又有保护环境的愉悦感。
纵观当今幼儿教育，“一日生活皆课程”的理念基本深入人心，那么如何将环保教育整合于幼儿一日生活之中呢？我们认为有效的策略便是环保实践活动。利用环保教育环境及相关资源，让幼儿在一日生活的多个环节中亲身体验各种环保学习和探究过程，使其成为真正的学习主体，内化他们的环保能力及情感，
◆参与环境管理：让幼儿参与布置墙饰和活动区，用自己的巧手去美化班级环境；参与自然角和种植区的管理，在实践中体会如何保护与人类有着依存关系的动植物；参与集体生活环境的维护，如不制造垃圾，讲究个人卫生，参与班级、幼儿园及社区的清洁工作等等，让孩子在实践中体验生活环境的美是需要我们呵护的；参加环保制作大比拼活动，利废利旧制作玩具，既可美化家庭及班级环境，从中也可懂得“垃圾不落地，生活更美丽”的道理。
◆参与资料收集：利用幼儿已构建的环境经验，组织幼儿通过多种渠道收集环境资料，如上网、看电视、看报纸、看图书等，从中了解一些环保内容，学说一些环保广告词，收集有关环保资料如图片、照片、文字、视频等等，幼儿在参与收集过程本身就是一种学习。动员家长带幼儿通过郊游、踏青等形式亲近大自然，通过收集植物标本、给动物喂食等实践活动，让幼儿能充分感受自然界的不同状态，丰富幼儿的经验，提升环保意识。
◆角色扮演体验：模仿现实社会中的某些情景，让幼儿扮演其中的角色，遵循社会的角色要求去分析问题、处理问题、体验情感，在角色的扮演中，鼓励幼儿把自己对环境保护的了解充分地反映出来，教师也能从中发现幼儿已知的经验而给予讨论、解释和引导，从而让孩子们更好地掌握与角色相适应的环保行为规范。
◆节能生活体验：生活细节中可以节能降耗的地方很多，所以我们提倡教育幼儿环保从身边小事做起。如顺手关水笼头，随手关灯，少用洗洁精，少用塑料袋，不用一次性餐具，拒食野生动物，不用野生动物制品，不乱扔垃圾、喝水、洗手不浪费，不挑食、不撒饭菜，爱惜玩具、节约纸张等等，让节约成为生活习惯。
◆参与环保调查：组织幼儿到社区调查采访，记录社区环境中哪些地方干净、哪些地方人们易丢垃圾，调查人们的生活垃圾是如何分类处理，去垃圾中转站了解垃圾量及处理情况，向环卫人员了解哪些是可回收垃圾，哪些是不可回收垃圾等等，在调查、记录的过程中深入理解环保的社会意义。我们在开展研究时也设计了一些相关调查，以便了解孩子的发展情况，掌握好研究的进展，调控研究内容。在研究前期和研究后期进行了家庭环保现状调查，在三个研究阶段也设计了三个表样（如图），分别用记录一个环保故事片段、记录一周环保日记、记录一月低碳生活手记的形式，将活动层层深入，促使家长和孩子在参与调查的活动中更多的关注生活细节，促进环保实践。
◆在物质环境创设中融合环保教育
幼儿园墙饰对发展幼儿的认知、情感、审美、美术技能、想象力及创造力有着重要的作用，因此在环境中教育、让环境发挥隐性教育功能便是一大举措。我园的园舍宣传版图、走道宣传吊饰、班级环保主题墙、班级垃圾分类箱、楼道上小心台阶标示、盥洗室节约用水图示、活动区利旧利废自制材料，自然角种植花草、饲养小动物等等都体现着一种浓浓的环保氛围，让人走进幼儿园会觉得有种精神在感染自己，自然会随时提醒自己做一个环保人。
◆在人文环境营造中融合环保教育
《幼儿园工作规程》中指出：幼儿园的品德教育应该以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中。因此我们在研究中，除了注重物质环境的隐性教育功能，也特别注意人文环境的潜在影响，如我们对老师有“环保公约”，老师的言行举止随时是孩子效仿的榜样；我们“园训”中有环保内容“绿我钟幼、美我家园、爱我汉阳”，操列口号有“保护环境从我做起”，器械操配乐是《大家来环保》，韵律操配乐是《我是环保小卫士》，让孩子们在耳濡目染中烙下“环保”深深的印记，
打开我们幼儿园的网站，可以看到许多环保小知识，宝宝环保故事，每个班的公告栏都有环保倡议书，班级网站记录着孩子的环保活动，上传了许多孩子环保活动的照片，家长们随时可以关注到幼儿园的教育和孩子在园的情况，及时在网上跟贴评论，提出建议，也有不少家长将发生在自己孩子身上的环保故事发帖与大家分享，使得幼儿园和家庭的联系更紧密，教育更一致。家长的配合可以为我们完成教育目标提供极大方便，让教育产生合力，让环保教育立体化，产生更大的社会效应。
(四)形成了环保教育的园本课程――《播撒绿色种子》
1.探索建立了环保教育与幼儿园课程整合的目标体系
环保教育是一项巨大的系统工程，在幼儿园阶段我们只能按幼儿的年龄特点有选择性地进行粗浅教育，根据我们课题组制定的研究方案，我们已经初步建立了自己的目标体系，分别从三大方面（生活环境保护、动植物保护、非生物环境保护）、三个维度（环保认知、环保情感态度、环保行为习惯）、三个层次（小班、中班、大班）细化，便于指导教师开展教育活动。
◆生活环境保护目标：
◆动植物保护目标：
◆非生物环境保护目标：
2. 根据课程目标选定主题，确定各年龄段环保课程的主要内容
课题组在探索建立了整合课程的目标体系后，课题组成员便从以上三大块入手逐步推进研究，根据各年龄段幼儿特点及兴趣爱好，选定主题，建构主题网络图，设计具体的教育活动，生成了我们的园本课程。如：
4-5岁生活卫生习惯及垃圾分类主题网络
&&&&& &5-6
&& 3.探索了幼儿园环保课题的特色
教育目标、内容、资源和手段的整合。《
探究性和操作性是本课程的第二大特色。好奇心和探究欲望是幼儿学习的原动力，也是幼儿认识活动中必不可少的因素。幼儿总在不知疲倦地探索周围的世界，因此，我们在实施《环保教育与幼儿园课程整合课程》时，非常重视激发和保护幼儿的兴趣及探究欲望，要求教师成为幼儿探究活动的支持者、合作者和引导者，创造条件让幼儿运用多种感官，动手动脑，去发现、感知、探究、体验，从而帮助幼儿理解环境保护的重要，学会和自然界和谐共处。
生活性和发展性是本课题的第三大特色。陶行知言“生活即教育”，人类生活离不开周围环境，周围环境也时刻影响着人类的生活，环保教育应从幼儿身边的小事入手，渗透在幼儿一日生活中的各个环节。如在整理班级环境，打扫卫生时，可引导幼儿养成良好的卫生习惯，减少“白色污染”，进行垃圾分类处理。在进餐过程中，可以引导幼儿爱惜粮食，懂得人类生存离不开动植物，大家都要保护共同的环境。生活中环保习惯的养成是有长期效应的，将影响孩子健康人格的发展，
（五）取得了较显著的环保教育与幼儿园课程整合的实践效果
本课题进行了三年的实证研究，研究前后我们分别进行了调查和对比，通过观察与比较，我们看得出研究取得了显著的效果，形成了环保校园文化特色，促进了幼儿环保品质的发展，提高了教师的教育技能，整合了环保教育资源，带动了家庭的环保意识，在市区教科研方面起到了一定的研讨示范作用。
1．课题研究形成了校园环保文化特色
孩子每天耳濡目染的是环保墙饰、环保故事、环保歌曲，说话、绘画、做操、游戏等等都与环保有关，整个幼儿园环保气息浓郁。我园的物质环境和人文环境充斥的就是两个字“环保”，在我园教师、孩子、家长眼里的一个不用提示的关键词也就是――“环保”。
2．课题研究促进了幼儿环保品质的发展
表1&&&&&&&&&&&& 家长给孩子和自己打分
表2&&&&&&&&&&&& 孩子在家的环保行为
表1中显示家长给孩子环保意识打高分的从16%44%46%9%247%73%56%85%47%98%在我们后期调查中关于孩子在家是否能反应幼儿园的环保教育理念和内容，显示是92%孩子会谈此内容，孩子在家或公共场合是否会制止一些不环保的行为，显示是82%孩子会制止，这些数据能明显看到我园孩子环保品质的发展。有位家长曾在我们网站上留帖：“今天我带李诗琦去青少年宫看科普展，在车上看见一个小朋友将喝完的酸奶瓶随手扔在地上，她马上上前跟那个小朋友说不能扔在地上要扔进垃圾桶里，这样是不环保的。说完将瓶子拾起扔进垃圾桶里。我看了感到很欣慰，想想刚上幼儿园时的她和这个小朋友也差不多，经过一年多的学习，在老师的教育下她在各方面有了很大的改变，进步了很多，真的要感谢老师的细心教育。”看到孩子的发展，其实最欣慰的是我们这些教育者。
表3&&&&&&&&&&& 家庭环保行为习惯
家庭买菜工具
家庭吃野生动物
家庭环保认知
表1中显示家长给自己环保意识打高分的从5%53%表3中显示家长用塑料袋买菜的从82%22%，其它各类环保数据都在提升，在我们后期调查中有一个问题是“您觉得自己的环保意识提高主要是什么原因？”选择“孩子的影响”这一选项的家长所占比例是48%所以我们足可以看出王佳玉的妈妈说：“说起来真的很惭愧，其实在环保方面我们身为家长的真的没能为孩子做个好榜样，但自从孩子上了幼儿园以后我经常能从孩子口中听到‘环保’这个词，还经常听到‘要爱护我们的地球’，这和老师平时的教育是分不开的，因为我真切的感受到‘环保’这个概念已经体现在孩子平常的语言、思想和行为中，所以这对我们家长也是一个督促，因为‘保护地球，人人有责’。”江子h的妈妈说：“有的时候不是我们大人在教育小孩，而是小孩的言行在感动和影响着我们！”……家长们的这些感言让我们感到“教育一个孩子，带动一个家庭，影响整个社会”这个我们研究的美好愿望在逐步实现。
4．课题研究整合了家庭和社区教育资源
家长资源是我们研究一股强有力的源泉，我园通过问卷调查、教研园地、班级网站平台等让全园家长都能知晓并参与配合了我们的研究。每年六一节，我们都特意组织幼儿和家长利废利旧进行亲子小制作，开展全园性的低碳游艺会，促进家庭环保教育的落实。，家长的积极配合为教师完成教育目标提供了极大方便。社区资源是我们研究的补充力量，我们经常与社区取得联系，社区领导也非常关注幼儿园的环保活动，觉得对文明城市创建有很大促进，于是我们进社区进行环保活动时，社区会主动为我们拉横幅，写新闻报道，在“给居民送绿”活动中也首先想到了幼儿园。家庭、社区资源的开发让教育产生合力，让环保教育更显立体化。
表4 &&&&&&&&&&&家长对幼儿园环保教育现状的看法
孩子环保行为较入园前
感觉幼儿园环保教育质量
表5 &&&&&&&&&&家长对幼儿园环保教育研究的看法
对幼儿园的环保理念
对幼儿园创设绿色环境
对幼儿园开展环保教育研究
对幼儿园教师环保教育素质
表4中显示认为孩子环保行为较入园前有进步的达97%感觉幼儿园环保教育质量较好的达85%597%100%
我们在市星级教研组迎检、市级同课题交流、市教科院推门听课、市电教活动展示、区手拉手活动、区优质活动竞赛等等活动中，环保公开课达30余节，受到了同行们的一致好评，霞光幼儿园罗老师给我们留言：“这次来贵园参观、交流学习，我感到你园的环保意识很强，幼儿园的环境创设很好，真正体现了环保与教育相结合，课题教育体现了贵园的特色，值得我们借鉴和学习。”新洲 同行的肯定更增添了我们研究的信心，研究成果能为其他园所所用，带动更多的人树立环保意识是我们的荣幸。我园于08年评上了湖北省“绿色幼儿园”，09年被评为汉阳区“十佳”绿色学校，10年世界环境日期间被区政府、区环保局评为创绿工作“先进单位”，这些社会荣誉与我们课题研究的成绩是分不开的。
6．课题研究提高了教师教科研水平
表6&&&&&&&&&& 教师获奖情况对比一览表
占教师总数%
占教师总数%
占教师总数%
占教师总数%
表7&&&&&&&&&& 教师本课题研究获奖情况一览表
表8&&&&&&&&&&& 教师研究体会调查表
觉得我园课题研究有成就吗
觉得课题研究自己有收获吗
觉得课题研究对孩子有促进吗
觉得参与研究环保意识提高了吗
课题研究是一个长期而艰苦的工作，参与研究的过程中，教师能积极参与理论学习，独立制订计划，写出专题总结，进行案例分析，开展反思性教学等等，我们的教师对“环保”一词特别敏感，对有关环保的活动、新闻、资料等会特别关注，经常自发地进行讨论、传递信息，“洗手日”“绿色出行日”“勤俭日”等一些鲜为人知的日子成了老师们关注的时机，“什么是低碳”“什么是二恶英” 成了老师们讨论的话题，不断的思维碰撞增强了教师们教育活动的兴趣，逐步将正确的儿童观、环保教育观转化为教育行为，提高了对幼儿行为的领悟能力和对自身行为的反省能力，教师的专业素质明显得到了锻炼和提升。
从表6中可以看出开展课题研究以来，我园教师教育教学获奖层次与人数大幅度提高，明显可以看出教师勇于展示自我的多了，年度参加区级以上比赛人均超过2次，获奖指数很高，这说明教师的教科研意识在不断增强，教科研能力明显提高，积累了科研经验，也是一种自我价值的实现。表7中显示的是98《幼儿环保教育现状调查报告》《垃圾回收站》等获国家级8项，现代教育技术在幼儿环保教育中的运用研究》获国家级三等奖并20091915等作品获区级奖561080青少年幼儿知音网》《楚天金报》《长江日报童星周刊》。我们对教师的物化成果进行了系统的整理，结集了幼儿园园本课程――《播撒绿色的种子》，收集了《环保故事集》《环保儿歌集》《环保歌曲集》《环保论文集》等，8100%教师在环保理论水平和教学技能方面有了明显的提高，带动了幼儿园教育质量的提高，优化了幼儿园教师队伍的建设，促进了幼儿园的整体发展。
，协调各部门工作，统筹监管课题研究的全过程、研究成果的呈现、工作报告的撰写等
&副组长：&业务园长课题的具体组织与实施，
& & && & && &
2《环境保护教育与幼儿园课程整合策略初探》张晓梅2010年9月
5《学前教育课程论》北京师范大学出版社& 石筠|著
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