除安妮谁等给海伦公式帮助

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2016-02-14 08:29 标签： 海伦春天
真正的帮助者-牛bb文章网
真正的帮助者
弗兰克?梅菲尔德博士访问德士堡救济院时，一次正要外出，不小心跟一个年老的清洁女工撞了个满怀。为了掩饰这尴尬的一刻，弗兰克?梅菲尔德博士开始发问：“您在这里工作多久了?”“这地方差不多刚开放时，我就在了。”女工回答。“您能跟我讲讲这地方的历史吗?”“我想我可能讲不出什么，不过我可以带你看些东西。”于是，她拉着他的手，领他走到一间地下室，这是这座建筑最古旧的一处地方。地下室有一间间看似小型牢房的屋子，屋子的铁栏杆都因年代久远而锈蚀了，她指着其中一间说：“这就是他们过去关安妮的笼子。”“安妮是谁?”博士问道。“安妮是个年轻姑娘，她已经无可救药了，所以她被带到这里――就是说谁都拿她没办法了。她会咬人、尖叫、往人身上扔吃的东西。医生护士甚至没法给她做检查，对她束手无策。我看到他们试着想办法，她就朝他们吐口水，又抓又扯。我只比她小几岁，我常想：‘要是我被关在这样的笼子里，我肯定也不愿意。’我想帮她，可又不知能做什么。我是说，要是医生护士都不能帮她，像我这样的人又能做什么呢?”“我想不出什么别的好办法，所以就在一天晚上收工后，给她烤了些布朗尼蛋糕。第二天，我把蛋糕带了进去。我小心翼翼地走近她的监房，说：‘安妮，这些布朗尼是我专门为你烤的。我把它放在这边的地板上，你愿意吃的话就自己过来取吧。’然后，我以最快的速度离开了那里，因为我怕她会拿那些蛋糕扔我。但她居然把布朗尼拿去吃了。”“从那以后，我在附近的时候，她对我的态度稍微好了一点。有时我会跟她说说话。一次，我甚至把她逗笑了。一位护士看到了，就去告诉了医生。他们问我，愿不愿协助他们一起帮助安妮。我说如果帮得上忙，我愿意。就这样，后来每次他们想去看望安妮或是要给她做检查，我总是先进监房，作一番解释，让她安静下来，握着她的手。也就是这样，他们才发现，原来安妮几乎失明了。”他们跟这位女工合作了约一年后，珀金斯盲校敞开了自己的大门，他们有办法帮助安妮。安妮在那里继续上学，后来，她自己也成了一名老师。后来安妮回到德士堡救济院访问，也想看看自己能不能帮着做点什么。起初，院长没有表态，后来他想起刚刚收到的一封信。一位先生在信中谈到自己的女儿。她刁蛮透了，简直像头野兽。他告诉院长，她又瞎又聋而且“精神错乱”。他已经无计可施了，但又不想把她送进收容所。所以他写信来询问他们是否认识什么人，或老师，能到他家帮帮他的女儿。就这样，安妮?沙利文成了陪伴海伦?凯勒一生的良师益友。海伦?凯勒在接受诺贝尔奖时，曾被问及对她一生影响最深的人是谁，她说：“安妮?沙利文。”但安妮说：“不，海伦，对我们俩的人生都有最深影响的，是德士堡救济院的一位清洁女工。” 分享： >假如给我三天光明(试卷)_百度文库
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根据课文内容填空。（3分）语文不仅给了我们知识，更陶冶了我们的精神和情操。从《藤野先生》一文中，我们感受到了作者强烈的&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&精神；从《在塑生命》中，我们体会到海伦·凯勒对安妮·沙利文老师的&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&之情；从《云南的歌会》中，我们感受到沈从文对&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&的品味和赞赏。
题型：口语交际，情景问答题难度：中档来源：不详
爱国主义&&&无比敬爱和感激&&&&自然、对人生、对艺术试题分析：《藤野先生》内容丰实，笔意纵横，形散神凝，错落有致，一条鲜明的爱国主义思想线索贯串了全文，使每个看来似乎是平淡无奇的生活片断闪耀着夺目的光华，从而给读者以深刻的启迪。《在塑生命》叙述了莎莉文老师教海伦识字，认识事物的过程，赞扬了莎莉文老师高超的教育技术，同时也表现了作者求知的热情及艰辛而愉快的生活经历，表达了作者对莎莉文老师的感激之情。《云南的歌会》通过对“山野对歌”“山路漫歌”“村寨传歌或金满斗会”三种不同场面的民歌演唱的描写，生动地表现了云南各族人民的多才多艺以及他们乐观向上的精神。点评：学习中要注意积累的广泛性，既要注意的表面的知识，如作者、背景、写作特色、涉及人物及故事情节，甚至要知道一些细节，并且及时做笔记，做到积少成多，常读常新，逐步深化印象。做题时才能信手拈来，得心应手。
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据魔方格专家权威分析，试题“根据课文内容填空。（3分）语文不仅给了我们知识，更陶冶了我们的精..”主要考查你对&&课文理解，名著赏析&&等考点的理解。关于这些考点的“档案”如下：
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课文理解，名著赏析
课内课文的理解以及课外名著的赏析，包括课文脉络、作者的思想感情以及重点句子的理解等。 课文理解的步骤和方法：第一、理清文章的结构。首先，可以抓住课文的题目，课题往往是最直接体现文章主要内容的。如看到“拥抱大树”这个题目，脑海中自然会出现问题：谁拥抱大树？为什么要拥抱大树？怎样拥抱呢？于是课文的主要脉络就自然呈现了。其次，可以尝试给课文加小标题的方法。这也是给课文分段的一种变化形式，但相比较之下学生的兴趣会比较浓厚。如《猎人海力布》一课，课文内容比较长，学生一时无法理清，可以让学生尝试加小标题，学生出现几种回答：分成两部分“救龙女、得宝石”和“救相亲，变石头”；分成四部分，将以上的两部分分别再分开；也有学生分成三部分，将“救龙女，得宝石”分开……在大家相互的讨论中，学生对事情的发展过程就清晰地掌握了。第三，找当然，对于课文结构的掌握，都是基于读懂课文的基础之上，学生要借助工具书等方法，将课文读懂，才能进行进一步的理解。第二、找特殊的句子，比如总起句、过渡句、总结句等。这类句子能很好地告诉我们课文的主要内容，如《音乐之都维也纳》，文章开始就以总起句告诉我们“奥地利首都维也纳是世界著名的音乐之都。”接下来以“维也纳是欧洲古典音乐的摇篮”、“维也纳是一座用音乐装饰起来的城市”、“维也纳几乎一天也离不开音乐”以及“在维也纳，歌剧院、音乐厅星罗棋布，其中以创建于1869年的维也纳国家歌剧院最为著名”，文章的结构自然就清晰了。第三、句子的理解。文中总会有些重点的句子，怎样在全文中找到这类句子，有时需要教师的 引导，才能找到这类句子，如《看不见的爱》一课，学生都能理解文章中描写了母亲对孩子的爱，从哪些句子中感受到呢？学生自然会主动地到文中寻找描写母爱的动作、语言的句子，并从这些句子中来感悟母爱。理解句子还可以找一些有修辞手法的句子，修辞的句子，学生能通过理解其修辞手法，感悟作者的用意。此外，也可以通过变式比较来理解句子。对一些描写比较生动和含蓄的句子，可以给出一些句子加以比较，让学生感受原句的魅力。第四、对词的理解。对词的理解，应当是以上方面的基础。但是很多词的理解不是简单查字典就能感受到在文中的含义的，应当联系句子的理解一同进行。一些重点词语的理解，也是在分析重点句子的同时进行的。
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